问在先,行在后——双减背景中小学生数学解决问题能力培养与提升探究

问在先 , 行在后——双减背景中小学生数学解决问题能力培养与提升探究

饶春英

重庆市巫山县巫峡小学 404700

摘要：双减核心在于的减压减负，降低学生学习压力。而小学生的数学解决问题能力主关学生综合测试成绩，有助于学生解答综合应用能力，对学生成绩提升占比较高，属于学生在小学阶段的核心能力之一。因此需要教师尝试将双减政策与小学生的数学解决问题能力相结合，寻求新的突破，用更多方式帮助学生发展，使学生更好明确小学数学的逻辑。因此本文以小学为例，浅谈双减背景中小学生数学解决问题能力培养与提升，望为其他教师提供一定参考价值。

关键词：

引言：引入生活因素，用生活的途径帮助学生了解双减，了解数学，走近数学，更好解决数学问题，并尝试使用作业评价的方式，使学生能够清楚认知自己的错误。以及使学生认知错误的改进途径，尝试更改错误，优化自身的教学逻辑，从而更加端正的态度对待双减，对待小学数学解决能力。同时教师还需要带领学生掌握高效数学审题技巧，更好综合应用能力，最终奠定学生自身的数学逻辑理解体系。

一、探索重要性，明确教学宗旨

双减核心在于的减压减负，让学生改变“一心只读圣贤书”的执着想法，尝试进行更高质量学习，抓其根本，提升质量。从而相对降低作业数量，使学生在综合学习质量没有改变的前提下匀出更多时间，用以发展学生的课外本事，如课外组织能力、音乐辨识能力和美术应用能力等等。而小学生的数学解决问题能力主关学生综合测试成绩，有助于学生解答综合应用能力，对学生成绩提升占比较高。因此将双减政策与小学生数学解决问题能力相联合，有助于学生学习多样化，改变现有的固执理念，用更好的方式抓住学习本质，从而提升学习效率。既充分贯彻落实双减政策，实现减压减负目的，也可使学生短时间内学习质量维持不变甚至向上突破，甚至可学习一定课外能力，帮助学生丰富人生色彩，使生活不仅限于两点一线，不仅限于学习和作业。

因此以双减政策为核心指导和教育宗旨教学学生，有助于小学生数学解决问题能力培养和提升，促使学生学习能力提升，全方位提升学生的综合应用能力和生活潮流抵抗能力。最终在有限的时间中发挥学生本身的价值，探索更高层次的数学内容。

二、了解方案，培养和提升学生提升解决问题能力

（一）引入生活因素

学生从始至终处于生活潮流中，自愿也好，不愿也罢，地球照样转，生活依旧冲刷着学生，帮助学生成长。因此学生对于生活中的总体印象、细节建筑和局部和谐感记忆尤甚，如存于潜意识一般，自然而然表达吐露。教师在双减背景中培养和提升小学生数学解决问题能力，首先需要重视问答，将生活中的因素引入题目，使学生发出自己的疑问，培养学生解决问题能力，最后加以行动，提升学生的数学解决问题能力。

如在数学问题中引入生活因素，以经典路程为例，教师可将路程问题改变为现实生活日常，将东西方向转变为定点或者建筑，如“甲同学要去外婆家拜年，已知甲同学在城东中心位置，外婆家在城西中间位置，两家间存在一条笔直公路，在已知甲同学父母开车速度恒定，问甲同学到外婆家需要多久”。使问题从单纯的数字计算代入现实生活，用现实生活中真实存在的模型引入解题想象，使想象更稳定，更不容易出错。并用提问的方式，激发学生思考，使学生明确应用题的核心问题，并尝试按照问题进行解读，可有效培养小学生的数学解决问题能力。

而提升学生的解题问题能力，需要行动，使能力不仅仅在于解读题目，而是在一遍又一遍的尝试中不断突破，不断提升。因此，对于教师而言，行动的最好方式在于改变前提，如上述甲同学去外婆家问题，教师第一次尝试可使学生简单解答。而第二次尝试，教师需要改变前提条件，如甲同学有事，要先去成本中心，再去外婆家，已知速度，已知用时，求路程等等。一次一次改变前提条件，使学生在疑问中行动，可有效提升学生的解题能力。

（二）加入作业评价

学生对于作业的完成情况经常一知半解，难以有效将错题与自己的学习方式结合，更难以根据错题解决自己的错误。因此教师在双减背景中培养和激发小学生数学解决问题能力，首先需要将问题圈出，告诉学生错在哪。使学生明白自己的基础错误，然后告诉学生改进途径，使学生按照教师的知道进行想象，寻找自己的问题，加以改进，明白自己的错误，有效培养学生在双减背景中小学生数学解决问题能力。而提升双减背景中小学生数学解决问题能力，需要教师及时观察学生作业的订正情况，加以统计，继续反馈，反复多次，使学生在不断返修过程中提升。

如经典路程问题，学生错在方向，认为向东即是向西，需要多走一段路程，教师则需提出问题，使学生辨别方向。而当学生订正之后，教师需要反馈学生的路程计算问题，过于无脑应用计算公式，忽视前提条件，需要修改，使学生继续修改，以此类推，直到教师在最后的抽查中确保学生过关。

（三）带领学生掌握高效数学审题技巧

为了帮助学生更加高效地审题，教师还应该带领学生学习一些高效的审题技巧。这样学生才能在遇到复杂问题时对症下药，从而有效提高自身的审题能力。一方面来说，教师可以通过图示教学的方式，让学生掌握应用图示的技巧。就以上面这道题目为例，如果学生只通过理论来分析题目，不仅很容易使学生的思维模式变得混乱，同时也会让学生在这个过程中混淆了自己的认知。如果学生能够基于条件来画出代表AB两地之间距离的线段，并且结合对线段的标注来分析题目，学生的审题效率就能得到极大的增长。除此之外，教师也可以通过逆向反证的方式，让每一名学生都可以不断提高自身的审题质量。在确认了一道数学题目的解题思路之后，学生就可以将自己在审题过程中总结出来的一些关键信息带入到原题目中。这样不仅可以使学生的审题逻辑变得更加清晰，同时也能有效提高学生的思维能力。除此之外，逆向反证也能让学生及时在审题过程中发现自己马虎或大意的地方，从而有效提升学生的审题质量。

三、结束语

引入生活因素，用生活的途径帮助学生了解双减，加以作业评价的方式，使学生能够清楚认知自己的错误，明确改正错误的途径，并加以教师带领学生掌握高效数学身体技巧，可使教师更加了解双减背景中小学生数学解决问题能力培养与提升途径，有效帮助小学生在双减背景中培养与提升数学解决问题能力。

参考文献

[1]高春花. "双减"政策下,课堂小学生数学学习力提升研究——《解决问题的策略——假设》课例研究[J]. 新一代:理论版, 2021(16):2.

[2]孔繁晶. 控量减负,创新增效 ——"双减"背景下的小学数学作业设计[J]. 教育研究与评论:小学教育教学, 2021(8):29-34.