中韩两国中学教师职前教育比较研究

中韩两国中学 教师职前教育比较研究

牛晓萌

延边大学，吉林延吉 133000

[摘 要]为了解中韩两国中学教师职前教育的异同，本文从中学教师中学教师职前培养目标、职前培养机构和教师职前教育课程三个方面进行比较研究。研究发现：从培养目标来看，中韩两国都关注教师专业的发展，重视教师全面性的个性发展；从职前培养机构来看，中国教师教育体制的特点是办学体制上属于国家办学；办学模式上属于独立定向；而韩国在办学模式上和我国不一样，韩国是采取混合型培养体制；从教师职前教育课程来看，中韩两国课程设置的大体内容相似，但韩国的课程设置比中国自由度高。

[关键词]中韩；中学教师；职前教育

1. 问题提出

人才培养的质量水平与教师教育密切联系。韩国与中国都深受儒家思想的影响，有尊师重教的传统。韩国教师教育体制是在日本和美国的教育影响下而形成的，中国也是经过日本、美国和前苏联的影响而形成的。所以两国在教师教育方面有相似之处，但国情不同，也存在一定差异。通过中韩两国中学教师职前教育比较研究，试图寻找可供借鉴的路径，为我国中学教师教育改革提供可参考的建议。

2. 中韩中学教师职前培养目标比较

教育的整个工作是围绕着培养目标而展开的，所以培养目标的重要性不言而喻。

1. 韩国

韩国教师教育的最终目标是培养有理想、有能力、有价值的教师，又具有专业性的教师。韩国各师范大学以培养中学教师为主要目的。比如韩国师范大学的教师培养目标是按照韩国《教育法》规定的，以培养坚定国家建设信念的优秀中小学教师为目的。从法规观点来看，韩国师范大学的教育目的是可以对专业学问充分地锻炼，学习专门的教学方法，以一个人为自我实现培养素质，确立明确的教育观。^[1]

2. 中国

中国教师教育的培养目标是根据教育方针的要求,培养忠诚于社会主义教育事业的，德、智、体全面发展的合格的人民教师。^[2]但是随着教师培养层次的不断提升，师范本科院校的培养目标将会向培养硕士学位、学士学位的高中教师和本科学历的初中、小学教师演变，而师范专科学校的培养目标也将由培养初中教师的单一目标向培养小学和初中教师两种不同的目标演变。

3. 比较与分析

综合以上，中韩两国都关注教师专业的发展，重视教师全面性的个性发展。中国与韩国教师培养不同的是，中国更加注重培养教师为社会主义教育事业服务的政治思想重视教师全面素质的发展，更加注重学生知识的掌握。而韩国注重培养教师的全面素质、实践能力、协作精神和专业化的精神等，内容是比较具体的。

3. 中韩中学教师职前培养机构比较

教师培养机构为教师今后的专业发展提供强有力的保障。职前教师培养机构多以学校为主。

1. 韩国

韩国培养中学教师是以师范大学、普通大学的教职课程和普通大学的师范学院为主的混合型培养体制。韩国的中学教师培养机构包括正规学校模式和非正规学校模式这两种模式。正规学校模式又分为师范类和非师范类两种。师范类包含于教育大学、师范大学和大学里的教育系。非师范类包含于教育研究生院、普通大学的教职课程、专科学校和国家制定培养工农商海方面教师的学校。

2. 中国

中国的教师教育在类型上可分为“三类”，即师范院校、教育院校（包括教师进修学校）和职业技术师范院校。其中教师培养的师范院校分为互不隶属的中等师范学校、高等师范专科学校、师范学院、师范大学。从隶属关系看，师范院校可分为国家教育部直属的师范大学，省属师范大学、学院、师专，地市所属的师专和中师，县市所属的中师。

3. 比较与分析

综合以上，中国教师教育体制的特点是办学体制上属于国家办学；管理体制上属于政府管理；办学模式上属于独立定向；而韩国在办学模式上和我国不一样，韩国是采取混合型培养体制。

4. 中韩中学教师职前教育课程比较

教育课程体系是实现培养目标的保障，培养目标的实现需要依靠教育课程来支撑。

（一）韩国

韩国培养中学教师机构的教育课程大致分为师范大学的教育课程和普通大学的教职课程。跟教育大学相比，培养中学教师机构的教育课程有多样的差异。但是培养中学教师机构的教育课程也大致分为教养课程、专业课程、教职课程和一般选修课。教养课程和专业课程都有必修课与选修课。专业课程包括教育学、学科内容学、学科教育学和教育实习。总之，韩国的中学教师职前教育课程有以下特点：第一，各大学的课程设置没有统一标准，有一定的自由性。第二，非师范类院校中设置教职课程。第三，教育大学重视特别活动和学校裁量活动。

（二）中国

从课程结构上来看，课程体系大体由公共基础课程、学科专业课程和教育专业课程组成。中国教学计划把课程分成必修课和选修课。必修课又分为公共必修课程和专业必修课程。公共类课程主要包括马列主义理论、教育理论、外语、计算机课、体育、电化教育等，其中教师教育专业课程主要被包括在公共必修课范围内，有教育学、心理学、教育史、学科教学法等；专业类课程是各门学科课程和教育实习。选修课分为指定选修课程和任意选修课程，选修课绝大部分是对专业课的加深。总体上按国际通用的课程分类，中国的公共基础课程占课程总数30%-33%，教育专业课程仅占总学时10%-12%左右，而学科专业课占52%-58%。此外，我国中学教师教育课程中一项是教育实践。

表1 中国中学教师教育课程结构表

（三）比较与分析

综合以上，中韩两国从学制上来看，中国由原来的两年发展到五年一贯制，或者三年制的专科﹑四年本科﹑两年制的教育研究所并存；而韩国发展到四年制或者两年制的教育研究所。从两国的高师课程设置上来看，韩国的课程内容跟中国一样，也是由教养、教职、专业教育课程三个方面构成。相对来讲，韩国的课程设置比中国自由度高。

5. 启示

通过以上的对比分析，对我国中学教师职前培养的启示是：第一，在中学教师教育培养机构方面，要建立教师教育机构的认可制度和教师培养课程的标准化。第二，在中学教师教育课程内容设置方面，在专业知识上中国可丰富基础文化知识、相关学科知识的课程，适当减少学科知识的比例。第三，完善专业技能的实践培养，形成理论教学和实践教学一体化的课程设置。

参考文献：

[1]孙启林.战后韩国教育研究[M].南昌:江西教育出版社，1995.

[2]李秉德.檀仁梅. 教育科学研究方法[M].北京:人民教育出版社，2002.

[3]金铁洙.中韩两国教师教育比较研究[D].东北师范大学,2006.

[4]顾明远,檀传宝.中国教育发展报告[M].北京:北京师范大学出版社,2004.110.

[5]梅兵,唐玉光,荀渊.世界教师教育发展模式的演变及我国的选择[J].教师教育研究,2021,33(05):1-7.

[6]胡久华,李燕,侯文群.中、美、日、韩中学科学教师教育课程及其核心内容的比较[J].外国中小学教育,2016(08):40-45.

作者简介：牛晓萌（1995.02-）女，河南郑州人，学生，延边大学师范学院，课程与教学论，2020级硕士。研究方向：英语课程与教学论。

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