以学生为主体 打造优质课堂—— — 谈“四体六步教学法”在小学数学中的运用

以学生为主体 打造优质课堂—— — 谈“四体六步教学法”在小学数学中的运用

潘润

广西贵港市港北区港宁小学 537100

摘 要：时代在飞速发展，各行各业也都迎来重大改革，教育行业也一样，为了更好地提高课堂教学水平，构建属于新时代的教学模式，小学数学教学要坚持“四体六步”的教学原则，展开全新的小学数学教育教学模式，提高小学数学的教学质量。

关键词：四体六步 小学数学 课堂教育 教学模式

引言：课堂的教学模式受当代教育思想的影响，它是在当代教育思想和原则下建立起的教学教育活动与程序规范。教育模式反应的是当代的教育思想和原则，魏书生教师的教育思想理念就很先进，进行“四体六部”的教学模式。

一、“四体”

1.“四体六步教学法”，首先，“四体”的含义是在应用教学过程中体现的四个要点：一是体现学生的主体地位；二是体现教师的主导作用；三是体现互动的融洽关系；四是体现数学核心素养的渗透发展。与此同时呢，“四体”作为理论指导，始终贯彻在“六步”教学环节中^[1]。

2.“四体”的具体要求：结合四体的含义，在课堂教学过程中要体现学生们独立思考，团结交流的精神；要体现教师创意课程的引导作用；要体现课堂欢快交流气氛，教师与学生交流，学生之间交流的融洽关系；要体现数学这门学科核心的作用与发展。

二、“六步”

“六步”是“四体六步”教学模式的具体实施过程，就是定向、自学、 讨论、 答疑、 自测、 自解。这个教学方法可以培养学生的独立思考自学能力，发展学生的自主意识，为学生长久的发展奠定坚实基础。

1.定向 明确学习目标

定向，就是在课堂开始授课前，教师与学生各自确立的本节课的学习目标。“学习目标”，以教师为核心的“教学目标”演变成是学生为主体的“学习目标”，“教学目标”是教师在这节课堂要完成的特定的教学任务。而“学习目标”是学生们，是他们要在这节课达到的学习程度。课堂的重点是学生的学习情况，而不是教师要完成任务的教学目标。这第一步“定向”就体现了魏书生老师的先进教育思想理念，充分理解了课堂学习中学生为主体，而非教师^[2]。

2.自学 向着目标前行

自学就是自主学习，自发性地查阅资料，获取知识，解决问题。课前翻阅资料，阅读书籍是自学，课堂上的研究探讨是自学，课后的查阅资料印证，拓展，然后举一反三也是自学。课前预习一直被人们错误理解，不是单纯的学生们提前看书看理论，背书背概念背公式，而是学生们在教师预习指导下的接纳新知识，理解新知识，迁移新知识的一个这种过程。因此，教师在课前发布预习任务时，一定要对学生们加以引导，并且配对对应的预习习题，这样学生才能明确预习要求，便于课上教学的效率。

3.讨论 小组交流解疑

讨论即有效交流，学生们将难以解答的问题拿到小组中去交流讨论，以得出答案。此过程学生们交流极为容易，他们会用属于同龄人的语言阐释自己对于问题的理解，小组成员可以很容易地理解问题所在，彼此加深对知识的印象。教师们可以借此培养学生们的交流讨论能力，首先这是学生独立思考问题的表现，也是他们的自学能力。学生只有独立的思想了，他们才能去交流，讨论一切不理解的事物。此外讨论应是学生需要，而非盲目交流。如若答案已经很明确，再交流就失去了意义。就如数学中“可能性”的课程，教师设计了摸球活动以便同学们深入理解何为可能性，共有两个小组，两小组用两个黑色袋子进行比赛，每个袋子中都有六个球，每组摸五次（摸出的球皆放回原袋子）看看哪个组摸到的红色球最多。结果第一组五次摸到的球全是红色的，第二组没有摸到一个红球，这时老师问，这是为什么呢，自主回答的两个同学均回答很好。但是教师还是按照自己的教案提出了要求，小组讨论袋子中是否还存在着秘密？这时的讨论就属多余了，教师在完成教案，是为了要讨论而讨论。在实际的课堂教学中，教师们要根据课堂的实际情况灵活变换调整教学环节，万万不可为了完成教案任务而走过场。

4.答疑 师生共同参与

在各种教学实践报告中，任何的教学活动都必须有学生参与，而且是主动参与，倘若学生没有自发的参与到教学中，就不算是真正意义上的教学。所以，教学中的答疑也是同样的道理。无论是在课堂还是课后的答疑，教师作为课堂的引导者讲述者，同时也要注重学生的表现。此外，教师们应该时刻注意学生的提问以及发言，及时抓住学生的发言机会。在这个过程中，教师要激励学生，让他们勇于思考，勇于去深入思考，让学生产生思维碰撞，这是锻炼培养学生思考能力的最好办法。所以，每当学生有问题时，教师不要第一时间去解答疑惑，而是要让学生自己去谈论解决这个问题。如若学生解决不了呢，这时教师就要对学生进行方法引导，慢慢地打开学生的思路，从而得到答案，师生一起对话，共同解决问题。学生学习过程中难免有些共同性的、重要的难题，教师应及时解惑，将指导及时化，有效化。

5.自测 巩固学习所得

自测，测试并巩固学生所学所得，查漏补缺，借此可以找到课堂学习遗漏的，存在的问题，并及时全面的加以巩固。检测内容必须以课堂或教材为核心，抓住重难点。学生对于课堂知识的掌握程度一定是由练习考试体现出来的，课堂知识面向全体学生，所以练习考试的难度要由易到难，根据每个学生的不同情况，层层递进，难度也不能过大。当然，练习考试不单单局限于书面考核，还可以尝试口试，笔试，也可以同桌间测试，小组内部测试等。此外教师要尤其注意学习困难的学生，可能他们理解事物的速度要比其他同学慢，但是教师要针对他们采取补救措施，争取追赶上同学，必要的时候可以再次讲解回顾课堂知识，或者引导学生进入问题的思考路线中去，这样帮助他们完成全班统一的学习目标，不落下任何一个人。这样才能做到每节课的知识全班都能掌握，没有人有疑点困惑。

6.自结 畅谈学习收获

自结即总结，尤其是在课堂即将结束的时候，学生们可以总结本节课的学习成果，本节课教授了什么知识，我学到了哪些知识，还有哪些知识没有掌握，学生可以借此解决困惑难题，好处是很多的。自结对于教师以及学生都是有益的，教师通过自结可以知晓学生的学习情况，对于本节课堂知识的掌握、理解情况，也可以从学生的课后总结中知晓自己教学中的不足，下节课就可以改进教学方法。而对于学生，课堂自结不仅可以带自己梳理本节课程的知识点，也可以拉近师生关系。起初自结学生们可能只是会停留在课堂知识上，这时教师还可以对其进行课外拓展，引导他们进入不同层面的下一个思考。

三、结束语

在“六步”教学环境中要保持学生始终处于学习的主体地位，教师发挥出引导地位，与指导者有融洽的师生互动，学生能在良好的学习环境进行观察，联系，猜测探究、推理练习、评价等学习活动，在观察思维表达全方面发展学生的数学素养的同时，熏陶学生的良好品格。总的来说，“四体六步”教学法是新时代的产物，是当代先进的教育理念的教学模式，我们要在课堂中，结合“四体”的教育理念，进行“六步”的教育方式，去透析教师和学生各自的学习目标，结合“四体六步”的思路方式去完成，但是也要切合实际，根据具体情况来具体运用。

参考文献：

[1]秦丽红。小学低年级数学教学中运用创意法教学模式的策略探究[J].新课程，2021(51)：118.

[2]周壮海。小学数学教学中的“引趣”策略研究J.基础教育论坛，2021(36)：62-63.

【本文系广西贵港市港北区2021年度教育科学研究专项课题“提高课堂效率 减负提质”的数学学科实践研究——“四体六步”主张下的四年级数学课堂教学（编号2021046）】