指点江山，激扬文字-----统编教材指引下作文评改课探究

指点江山，激扬文字 -----统编教材指引下作文评改课探究

陈米雪

厦门市同安区大同中心小学 361100

【摘要】：以往的写作教学，皆由教师一人批阅，学生只有接受批改结果的权利，如何激发学生的自信与兴趣，使他们学会如何改，鼓励他们试着自己改，通过对修改作文能力的提升，使写作能力得到提高，是语文教师需要思考的问题，亦是强化作文教学效果和培养学生写作兴趣并提高学生写作能力的关键。

【关键词】：小学语文 作文评改 评改方法

【正文】：俗话说：“玉越琢越美，文越改越精”，曹雪芹的《红楼梦》经历了十年的增删修改才成为了伟大的经典，海明威对《老人与海》修改了两百遍后才交付印刷……文学史上这样的故事多如牛毛。福建名师何捷老师也提出：“让儿童自己修改作文，教学效果优于写作前的教学，意义重大。”^[1]因此，我认为：要提高学生的写作能力不仅需要加强写作训练，更需要写作后的自我修改，好文章是靠改出来的。

我国著名教育家叶圣陶先生曾说：“作文教学要着重培养学生自我修改的能力，教师只起引导和指点的作用，这样学生不就处于主导地位了吗？养成了自改的能力，这是终生受用的”^[2]。一直以来，学生只能接受老师的批改结果，导致一篇作文很难更好地起到批改作文所应有的修正作用与学习引导，如果学生长期处于被动接受的状态，学生就会丧失学习写作的主动性与积极性，自然会造成学生对评改作文没有信心也提不起兴趣。如此恶性循环下去，作文水平的提高将成为奢望。对此，笔者在这里分享一下自己的几点心得：

一、授人以渔，给予自信

要激起学生对作文评改的浓厚兴趣，就要教给学生评改作文的方法。所以，在作文教学中，我重视先讲透评改的要领和策略，然后让学生小试牛刀，进行评改训练，在这过程中，我会及时解答学生出现的问题，而后让全班参与评改。通过这样的训练，让学生逐渐掌握实践操作的能力，积极调动学生的参与性，将作文评改化为同学之间欣赏、交流、合作的一种纽带，从而提高自身的习作水平，增强评改作文的浓厚兴趣和信心。主要实施方法如下：

（一）教师要提出明确的评改要求

评改之前，要明确评价和修正的对象和要求。不一样的作文，教师应该作出不一样的评改要求和不一样的侧重点，对学生进行大方向的引导。

（二）制定相应的评改标准

（1）要求用统一的标准的评改符号。

（2）通览全文，获得总体印象，卷面是否整洁，书写是否美观，字数是否符合要求。

（3）理清脉络，内容是否具体，详略得当。

（4）选材是否贴合主题，中心意思是否表述清楚。

（5）语句是否通顺，有无病句，会用恰当的修辞手法。

（6）段落层次分明，有一定的结构和思想内涵。

（7）进行总体评价，提出改进的意见或建议。

（三）放样子指导评改

经过对范文的分析、指导，在实际的操作中，使学生学会对文章进行修改，让学生学会怎么根据评改标准使一篇作文的品质得到提升。实践证明，这个工作是需要教师认真准备，精心指导的，教师怎么引导学生对多个方面进行修改，怎么判断学生作文修改的好坏和效果，怎么让学生在教学过程中动笔实践，这和学生是不是能够在之后的写作中较为熟练地对作文进行修改影响深远。这个阶段，教师应对学生的修改进行适当的评判，修改正确的要表示肯定并给予加分，反之，教师就应该协助他们修改并对错误的地方进行强调，再通过动笔实践进行巩固，就能让学生对作文的评改能力提升到一个新的高度。

二、精心组织，提升兴趣

不少语文教师都遇到过这么一个情况，每次让学生进行作文练习时，时常是一片“哀嚎”，这使得语文教师不免有些无可奈何，究根结底，是因为学生在写作练习中，绞尽脑汁、搜肠刮肚完成了一篇自己不喜欢写的作文，最后只得到老师不咸不淡的几句评语，而实际上，一件不仅无法提高学生作文水平而且也无法体会到多少乐趣的差事，学生不想参与也合情合理。但在能使学生积极参与其中的作文评改中，我深刻地认识到，大部分学生是很乐意参与评改的，在评改的过程中，他们的神情是那么庄重，内心是那样兴奋，思考是那样的认真，评语是那么的中肯，修改是学习也是借鉴，不仅开阔了他们的眼界，也丰富了他们的写作素材。爱因斯坦曾说：“兴趣最好的老师”。有了浓厚的兴趣，就会产生极大的热情，热情会支持他的信心与才能得到充分的发挥。

（一）自批

在文章完成之后，需让学生阅读自己写出来的东西，对自己的作品进行梳理式修改，这能激发学生的主动性并让他们意识到写作的主体是他们自己，这是符合新课标的精神的。在自批时，首先让学生仔细通读修改错别字，理清主要内容；接着，要求学生从标题、结构、主旨等方面对文章进行修改；最后，让学生自我点评文章，肯定优点和分析可改进之处，促使学生与自己的文章进行对话，在对话中努力实现用最理想的语言达成最成功的表达。

（二）互评

经教师引导，学生组成不同形式的组合，对同组同学作文里出现的问题，通过合作研究的形式进行探讨，从错别字的修正，到文章结构的安排，最后汇总成一份评改意见，这种方法可以博采众长，共同提高。主要方法如下：

（1）同桌互批：当时间不充裕，评改要求不太复杂的时候，教师可以要求学生通过同桌互批的形式进行评改，对于这种形式，评改者和写作者可以十分便利地进行讨论，对于作者起初为什么写这篇文章，为什么这样布置内容与结构，评改者都能直接和作者进行交流，这对他们彼此之间进行有效沟通和得出更易孩子们理解的评改结论是很有帮助的。

（2）小组互批互改：实践证明，多对多的交流比一对一的交流更有利于启发人们的思维。教师先进行分组，每4—6人为一组，要搭配好高低作文水平的人员，其中，作文水平较高的担任小组长，每次评改，各组之间可以交换调整组员，尽量达到全班互相交流的程度。评改流程可以这样安排：成员先轮流朗读自己的作文，然后按照本次评改要求，组长组织组员讨论该习作的优缺点和改进之处，最后组长综合成员的看法，把本小组的评改意见用红笔逐条批改在文末。教师再汇总优秀作品及有典型问题的作文进行全班展示。

(3)师生合作评改：针对评改过程中出现的学生难以把握的评改问题，可以由学生提出，再由师生共同探究合理有效的修改办法。在这样的交流讨论过程中，教师能够宏观调控，引导学生选择相应策略，及时纠正失误，鼓励学生评改的信心。

（三）交流反馈

学生通过合作评改，往往兴趣高涨，思维极其活跃，这时评改后的交流反馈至关重要，要非常及时。习作者、评改者与教师，要一起针对评改中发现的问题，或有价值的疑点，展开探究，教师适当作有效的延伸。点评时，教师要强调学生注意在评价时，不吝赞美与理解别人的作品，敢于就作品中的问题大胆质疑。课后，教师可以主持指导学生编辑一本班级的优秀习作刊物，甚至可以联系印刷厂打印成文集，在班级，校园和家长之间传递分享，提升学生对语文写作和评改的热情和兴趣。

三、真诚鼓励，成就梦想

通过作文评改，我深刻感受到，当学生对自己的习作付出了比以往更多的用心和热情，习作的水平确实得到了很大的提高；当学生评改他人的习作得到了肯定和赞赏，学生的自信心和认同感也给他们带来了丰富的情感体验。而教师的及时肯定和表扬，也更好地鼓励他们在习作这条道路上勇于实践、不断探索、写出佳作。

正如叶圣陶先生说的：“千教万教，最终的目的是不教”^[3]，指点江山，激扬文字，帮助学生在与文字的对话中哪怕享受一次小小的成功，那么，将不仅是一次作文评改之旅，更是一次生命质量的提升之旅。

【参考文献】：

[1]何捷《我的魔力语文课》福建教育出版社 2015.

[2]全国中语会编《叶圣陶吕叔湘张志公语文教育论文选》开明出版社 1995.

[3]叶圣陶《叶圣陶语文教育论文集》教育科学出版社，1980.

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