基于设计思维的小学STEAM教学活动设计与实践

基于设计思维的小学 STEAM教学活动设计与实践

史保岩

大连市金州区红旗小学 辽宁省 大连市 116100

摘要：小学STEAM教学活动的开展，为学生在科学、艺术、工程等领域活动认知潜能开掘，实现综合素养塑造搭建了平台，提供了保证，其在育人定位上，更为贴近学生的身心特性与认知规律，且更利于其认知能力的全方位、深层次发展。而设计思维在小学STEAM教学活动的融入，则为学生开展全方位问题解决铺设了广阔路径，势必更利于其全面发展需要的满足。更为重要的是，设计思维与STEAM教学在目标、内容、定位、导向、过程、方法上，均有着极强的衔接性、关联性、统一性，这也为基于设计思维的小学STEAM教学活动设计与实践提供了参考，更说明了其落实的必要性。基于此，教师在开展小学STEAM教学活动设计与实践时，应以深度践行设计思维为铺垫，来加强对辅助教学项目的优化、创新、改进，为学生提供更多在实践、创造、探索中领悟STEAM教学内涵，获得身心全面发展的机会，来提升STEAM教学活动设计实效，以促进学生综合素养塑造。

关键词：设计思维；小学STEAM教学活动；设计；实践

设计思维是一套用于支持设计创新、问题解决的思维方法体系，其是帮助学生解决复杂问题、开展复杂思考的思维能力，而且，在实质上，其又是一个不断构想、原型制作、测试评价、不断迭代的思维构建过程，且为学生创造性找寻问题解决方案提供了铺垫。而在内涵上，设计思维并非一种单一片面的思维或方法，而是强调“以人为本”，且兼容了创新模式、创新工具、创新思维等的思维模式。其为学生多视觉、多层面、多方式解决问题指明了方向。而小学STEAM教学活动，则又是涵盖了科学、技术、工程、艺术、数学等学科的系统化教学项目，其重在让学生在学科融合与多元实践中获得认知蜕变，寻求思维升华。可以说，建立在设计思维基础上的小学STEAM教学活动设计，无限遵从了学生的认知规律，且对于潜能开掘与素养塑造有着积极作用。基于此，教师应以深度融合设计思维的小学STEAM教学活动构建为导向，来落实对学生各领域、多层面实践平台的搭建。让学生在运用多学科思想与方法解决诶问题中，逐步获得认知蜕变，来促进其设计思维的深层次发展。

一、以设计思维为统领，从兴趣入手来设计STEAM教学活动主题

STEAM教学活动开展中，学生始终是主体，其参与的积极性、主动性，也成为活动实效得以落实的关键因素。因此，教师在落实小学STEAM教学活动设计时，应以充分融入设计思维为统领，以全面激活学生兴趣为引领，来加强对STEAM教学活动主题的精设、优化、构建。使所引入的活动主题，无限贴近学生的“最近发现区”，并着力确保其趣味性、探究性、实践性，使学生在不自觉中萌生起探究、实践、体验的欲望与自觉，来确保STEAM教学活动主题的精准度与延展性，为学生的综合素养培育而助力。例如，在开展以“泡泡水”为主题的STEAM教学活动中，可以自主制作“泡泡水”为主题，为学生提供清水、洗洁精等材料，让其在多次实践中找寻“最优泡泡水”的配比方案，借此来培育其设计思维。待其完成制作后，让其在多种材料中选择“吹泡泡”的工具，并在“玩”的过程中感知STEAM教学活动的乐趣。接着，组织其按照设计思维的指引来开展对“泡泡水容器”的设计，并对所制作成的“容器”进行装饰、点缀。以在这一过程中实现对学生科学、技术、工程、艺术、数学等素养的培育，来促进其设计思维的全面提升。

二、以设计思维为导向，从实践着力来挖掘计STEAM教学活动价值

实践是STEAM教学活动的核心，更是开掘学生思维潜能的关键所在。而为了切实强化STEAM教学活动的实践性、参与性、生成性特性，教师应以深度培育设计思维为导向，加强对STEAM教学活动价值的挖掘。在学生参与实践中，既要允许其犯错，又要培养其在错误中汲取经验，提升自我的意识。而且，为了使学生的设计思维得以充分塑造，教师应避免在学生实践中直接告诉其答案或结果，更应减少片面性对“对”或“错”的评判，以借此来激发学生的创造性。而学生自傲反复实践、多次探索的过程中，其智慧的火花必然会得以点燃，STEAM教学活动对于其设计思维的培养目标也会逐步达成。例如，继续以制作“泡泡水”STEAM教学活动为例，在学生初次尝试配制“泡泡水”时，必然会用为对水和清洁剂用量的掌控不足而出现诸多失败，针对这一现象，教师需保持足够的耐心，鼓励其多尝试，积极思考，总结失败教训。而这一过程中，不仅锻炼了学生坚持不懈的科学品质，更利于其设计思维的开发，使STEAM教学活动在学生设计思维培育领域的价值得以充分发挥。

三、以设计思维为铺垫，从生活切入来拓宽STEAM教学活动内涵

生活是STEAM教学活动得以顺畅开展的源泉，更是引领学生设计思维激活的重要铺垫。而做好对生活现象的借助，生活资源的开发，则是确保学生在STEAM教学活动发展设计思维的重要途径。因此，教师应本着从生活中找寻STEAM教学活动素材的原则，来落实对活动内涵的拓宽，使学生在无声无息的感染下获得设计思维的全面提升。而且，为了切实丰富学生的认知体验，使其设计思维的发展与自身现实生活紧密关联、无缝衔接，教师应多为学生提供在生活中探索、体验、感知的机会，让其在关注生活、留心生活中获得视域拓展，使其设计思维的培养更具针对性。例如，可在寒假或暑假之际，以教室的绿植可能会因为无人浇水而枯萎这一案例切入，组织学生在设计思维的驱使下开展对“自动浇水器”的设计，让学生在生活中找寻灵感，在创造性设计中获得设计思维的提升。而面对因为连日天雨而导致教室空气比较潮湿，擦过的黑板干的很慢，会对下节课上课带来影响的现象，来组织学生尝试设计“自动吹干机”，以通过对生活的紧密关联，为STEAM教学活动注入新鲜血液，让学生在多视觉实践中获得设计思维的深度培育。

四、结论

总之，设计思维的融入，对小学STEAM教学活动设计的有效性落实，以及学生实践的深层次开展，提供了坚实保证。其不论在教学定位还是育人导向上，都为学生全面发展注入了新鲜血液，且必然更利于学生的科学素养与综合能力发展。而且，受到设计思维的指引，学生在STEAM教学实践中的参与、体验、探究自然更加充分，STEAM教学活动的目标、任务、要求等落实的效度与精度也会得到全面强化，自然更利于学生思维、方法、素养、能力的全方位塑造。因此，结合STEAM教学活动设计需要，以及小学学生的身心特性，教师在活动项目构建、设计方案落实时，应切实加强对各方面素材、资源、工具的借助与利用，整合与开发，将其与预设教学目标有机结合起来，引领学生从不同领域、层面、视觉开展探索与实践。以通过对每一个实践项目的高效实施，来助推学生的设计思维发展，为其综合素养培育而助力。

参考文献：

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