初中历史课堂辩证思维能力培养探索

初中历史课堂辩证思维能力培养探索

郑永秀

江苏省苏州张家港市常青藤实验学校， 215600

〖摘要〗 辩证思维能力是一种很重要的思考能力，课堂是培养辩证思维能力的主阵地。历史学科中存在很多辩证思维，历史教师需要在课堂上不断渗透辩证思维，具有辩证思维可以使人更加明智。在历史课堂上培养学生的辩证思维能力需要一定的方法。设置多元课堂启发学生辩证思维，设置辩论类历史问题，组织辩论培养辩证思维；设置多元结论寻找多元材料培养辩证思维等等，在实践中不断的总结归纳，在历史课堂上实现培养学生的辩证思维能力。

〖关键词〗历史课堂 辩证思维能力

“辩证思维是凭借概念并按照辩证逻辑规律进行思维，对立统一规律是辩证思维的最根本的规律。”ⁱ 中学历史课程标准要求历史教学的目标之一就是培养有独立思考能力的人。在历史教学中，尤其是在课堂上，历史辩证思维能力的培养至关重要。批判性思维是辩证思维形成的必要条件。传统的历史教学中，无论是教师还是学生，都习惯于相信教材给出的历史结论，盲从于历史教科书呈现的历史史实，丧失了历史学习过程中独立思考的能力，忽视了辩证思维能力的培养。尽管有部分教师尝试课堂上培养学生的辩证思维能力，但往往在紧张的课时安排下，现实的应试考试中，也只能选择性中断。笔者尝试在历史课堂上培养学生的辩证思维能力，在实践中不断归纳总结出以下几个方法：

第一：设置多元课堂，延伸课堂教学，通过启发学生批判性思维，培养辩证思维。

在历史课堂上教师给出的结论也不一定正确，学生的批判精神很重要，通过学生的批判性思维来培养学生的辩证思维是一个必要的环节。笔者所在学校的城市，是一个新兴城市——苏州张家港，她的历史底蕴并没有像苏州、洛阳、开封、南京、杭州等城市浓厚。所以在笔者的印象中，张家港没有历史。在给学生上第一节课时教师无意中说：张家港市一个没有历史的城市。当地学生听后不以为然，于是我在课堂上设置这样一个问题：请同学们下课查找张家港的历史资料，下节课课堂上分享，可以制作PPT，也可以制作历史小报。经过一周的准备，同学们准备了很多内容。

同学一：鉴真东渡和张家港。鉴真最后一次东渡地锚地——古黄泗浦，张家港的东渡苑因此而得名。鉴真东渡日本前后用了12年，为中日友好交流作出了很大贡献，所以目前东渡苑也经常举行中日佛学友好交流会。

同学二：马嘶和韩世忠。张家港有个地方叫马嘶，而马嘶的得名和韩世忠有关。南宋时金兵南下，南宋名将韩世忠曾经驻防此地，当时一名士兵送来紧急公文，此时他骑的战马前蹄扬起，嘶鸣不已，之后韩世忠命令部队出发，取得黄天荡大捷。

同学三：东山遗址和张家港。东山村遗址位于苏州张家港市金港镇南沙东山村香山东侧，属于新时期时代的历史遗址ⁱⁱ，经考古专家经过实地考察和研究论证，认为东山村遗址是太湖流域、长江下游地区发现的最早的新石器时代遗址，标本的年代最早距今约8000年。

同学四：香山和张家港。中国大地上有很多香山，北京市海淀区香山，河南省洛阳市香山，河南省平顶山市香山，陕西省铜川市香山，河南省登封市香山，张家港也有香山，香山的历史资源也很丰富，比如：有大禹王、姜尚；吴王夫差、西施、宋代大诗人苏东坡、元代张士诚、明代旅行家徐霞客等。

同学们找出了很多种有关张家港的历史资料，延伸了历史课堂，否定了张家港没有历史的定论，凸显了乡土历史的学习，激发了学生学习历史的兴趣。课后，笔者让学生把找出的历史资料张贴在教室，促进了学生之间历史学习的交流。

但是，同学们很快发现，他们找到的张家港的历史资源，历史资料，很显然不能和开封、洛阳、南京、西安等历史底蕴非常丰厚的地方相比。于是同学们自然得出结论：张家港是一个新兴的城市，有一定的历史底蕴，但并不深厚。

第二：设置辩论类历史问题，组织学生辩论，激发学生辩证精神。历史事件，历史人物的评价，一定要在一定的历史环境中对其进行一分为二客观公正的评价。对于正面的历史人物评价，教师教学时往往忽视人物的侧面，笔者在教学中尝试给学生一个独特的视角。如评价一些正面人物时往往进行设问，某人是否有缺点？让学生进行辩论。

事例一：评价牛顿。学生根据教材所学内容，往往会列举牛顿的贡献如：牛顿是近代自然科学的奠基人，万有引力定律、光学分析和微积分是他的三大成就，他的代表性著作《自然哲学的数学原理》等。牛顿是否有缺点？教师发问。此时笔者抛出一段史料：“牛顿活了80岁，但他40年用于科学研究，另外40年他居然沉迷于神学。他用许多“科学现象”来证明上帝的存在，甚至在研究地球有多少岁，他居然用《圣经》推算出6000年。”据此笔者给学生一个设问：牛顿晚年和神学是什么关系？听说他还是炼丹家，在牛顿晚年，大量的时间用在炼丹上，在他去世后，在他体内发现了大量的水银，是真实的吗？又如：“牛顿思想的冲击是巨大的，无论对他们的理解正确与否，启蒙运动的整个纲领，尤其是法国，是有意识地以牛顿的原理和方法为基础的，同时，它从他那惊人的成果中获得了信心并由此产生了深远的影响。而这在一定时期内，使现代西方文化的一些中心概念和发展方向发生了极富创造性的转变”，由此抛出一个问题：牛顿除了在科学上有贡献，在思想领域影响是什么？

事例二：评价美苏两级格局。一方面我们根据教材所学内容比较容易得出结论，冷战威胁了世界和平，使世界动荡不安。但此时笔者给出另一则材料：“在争霸对峙过程中，美苏两国在紧张的战争边缘选择妥协，并逐渐走向缓和，因此从另一角度看，两国关系的缓和也成为稳定世界局势的因素。”由此可以得出评价的第二个方面：美苏相互牵制，避免了新的世界大战的爆发。第三则材料：苏联曾经是有用的敌人。美国相信，不仅要和苏联的军事力量竞赛，还要和苏联的其它成就竞赛‥‥‥没有苏联的空间计划，美国人就不可能登上月球‥‥‥学生总结出评价的第三个方面：美苏争霸推动了科技的发展。

事例三：评价春秋战国战争。战争一般都会给人类带来灾难，在课堂教学中，对于春秋战国时期的战争，“中原地区的小国都卷入了战争，一些小国备受战争之苦，如郑国遭受战争70多次，宋国也有40多次”，看到这段材料学生很快得出结论：春秋战争使人民痛苦不堪。一般的经验结论都是如此。但还有另外出自《文物春秋战国史》的史料： 重耳出亡到狄，狄人给他很好的礼遇，并将季隗（kuí）嫁给重耳 ；（齐桓公）把山戎的冬葱和胡豆引进中原...... ；春秋初，大小诸侯国有一百四十余，经过三百年的兼并和战争，到春秋末只剩下了秦、楚、齐、燕……等十几个大国、强国；此时笔者引导同学们思考春秋争霸还带来什么影响？经过学生讨论同学们一致得出结论：出现了大规模的民族交融；有的诸侯国被灭掉，一些强大的诸侯国的疆域不断扩大……通过对春秋争霸不同材料的解读，同学们知道春秋争霸的影响既有积极影响，又有消极影响。在初二、初三的教学中，再次碰到战争类评价，都要积极引导同学们辩证的思考问题。

教师需要设置一些具有思维含量的问题，引发学生的辩论，发现历史事件，历史人物的多重性，使历史事件、历史人物变的丰富多彩，还原历史的血与肉。

第三：呈现多元结论，寻找多元材料，培养学生辩证思维。历史事件的结论并不是单一的，需要多角度去看问题，不同的角度就会有不同的结论。学生辩证思维能力的培养需要从多角度来看问题的过程中培养。例如，笔者在讲到十月革命的历史意义时设置了这样一个问题：十月革命是一场 的革命。观点可以有很多种，比如1、十月革命是一场第一个胜利的社会主义革命；2、十月革命是一场丰富马克思主义的革命；3、十月革命是一场改变世界格局的革命；4、十月革命是一场鼓舞殖民地半殖民人民斗争的革命；5、十月革命是一场打击帝国主义势力的革命；6、十月革命开启了人类历史的新纪元……同学们可以选择其中一个观点，寻找史料史实进行阐释。这个问题看似是一个发散思维，实则是培养学生辩证思维的一种方法。学生不一定拘泥于一种观点，而是发散开来，找到事件的同一面或者对立面。

学生的辩证思维能力的培养，主要阵地在课堂，在课堂上通过多元课堂培养批判性思维，启发辩证思维，通过辩论会解决历史问题，培养辩证思维；通过多元结论等多种途径、多种方法不断培养学生辩证思维能力，培养学生独立思考的能力。初中历史课堂辩证思维能力的培养还需要不断探索。

i参考文献：

1、 姬秉新，历史教育学[ M]，北京：教育科学出版社，1997，p336—337。

ii2、周润垦，钱峻，肖向红，《江苏张家港东山村新石器时代遗址》，2010，《考古》

作者简介：郑永秀：硕士，2009年7月年毕业于北京师范大学历史学院。2009年8月在江苏张家港常青藤实验学校从事历史教学至今，多篇文论发表于《中学历史教学参考》和《教学研究》。