初中语文单元教学的困境与突围

初中语文单元教学的困境与突围

廖少彬 宋杏花

广东省梅州市五华县桥江中学

摘要：语文作为初中教育的主要学科，教师应采用单元教学模式，从整体出发把控，使单元内各知识点更清晰明了，有效改变传统教学模式的随意性，强调整体教学的中心思想，帮助学生高效学习，实现初中语文教学目标。

关键词：初中语文；单元教学；困境与突围；

引言

新课程教育理念要求教师不断创新教学模式，以提高课程教学的有效性。但是，在实践教学过程中许多教师迫于课时安排等实际问题，在开展语文教学活动时仍旧以传统的单篇教学形式为主，弱化了单元学习内容之间的联系。这种传统的课程教育思想势必会造成课堂教学模式化的倾向，影响新课改背景下语文课程教育质量的提升。基于此，立足语文课堂教学的实际，对初中语文单元教学进行深入的研究是非常有必要的。

一、初中语文单元教学的困境

（一）对教材编排体系缺乏准确的认识

在初中语文课程教学过程中，基于主题化视角的单元教学模式的应用在很大程度上弥补了传统单篇教学模式的不足，为学生语文综合能力的提升和发展创造了有利的学习环境和平台。从教材编排体系上看，新版的教材不仅包含了教读课文、自读课文以及课外推荐课文等学习资源，同时增加的“综合性学习”和“口语交际”等实践活动更有助于在语文学习氛围中提升学生的学科综合素养。但在实际教学过程中，许多教师仍以阅读教学的模式为主，未能关注学生在学习过程中参与综合性实践活动的情况，课文的讲授也是以教师单篇精讲为主，这种“面面俱到”的精讲教学不仅弱化了学生自主学习的体验，同时也忽略了同一单元主题下各部分内容之间的联系，最终使学生的学习出现知识断层的现象。

（二）对教材单元内涵未进行充分发掘

从初中语文教材的整体内容来看，每一单元的内容中都编排了相应的语文主题要素学习板块，其中就包含了提供给学生的阅读方法和阅读策略，并且随着学生学习活动的不断深入，语文要素的侧重点也在发生变化。例如，统编版语文七年级的教材主要是针对阅读方法设计语文要素，而统编版语文八年级的教材则开始侧重突出文体知识。由此可见，教师只有充分地解读单元教学文本，准确掌握每一单元主题的内涵，才能够在教学活动中做好语文要素与单元知识教学的融合，并以此为契机开展单元主题教学活动。但在实际教学中，教师普遍更关注教（学）案的设计工作，忽略了教材文本内容与学习活动的本质，并未深入地剖析教材单元的编排特点与内涵，这在一定程度上影响了单元主题教学的效果。

二、初中语文单元教学策略

（一）创设主题学习活动，创新课内教学模式

新课程教学改革工作的一项重要举措就是要求教师在教学活动中能够多样化设计课堂教学模式，充分激发学生主动参与学习的积极性，为学生综合学习能力的提升和发展创造有利的条件。在主题化视角的单元教学实践活动中，教师也同样要紧扣单元主题创设多样化的主题学习活动，这是保障教学质量、创新语文教学方式的重要途径。在实践教学过程中教师可以转变传统的单向灌输式的教学思维，融入展示汇报、诵读赏析、辩论探究等多种课前、课中、课后的互动学习方式，增加学生在学习过程中的展示环节，将课堂学习活动的主动权交给学生。例如，在学习《阿长与〈山海经〉》和《老王》（两篇均为统编版语文七年级下册第四单元的课文）之后，教师组织学生围绕人物刻画的特点进行探究辩论，在学生积极参与的辩论学习过程中强化学生对单元学习主题的理解和感悟，深化主题单元教学效果。

（二）构建读写结合教学机制，在大单元教学中落实语言素养

读写结合教学机制是培养学生语言敏感度、扩充学生语言储备的有效途径，如果教师能在大单元教学中引进读写结合教学机制，那么核心素养中的语言素养则能落实在语文课堂中。所以，为了提升初中生的语言能力，在语文课堂中落实语言素养，教师可以结合大单元教学的特征，构建读写结合教学机制，让学生在阅读大单元语文文本的过程中广泛积累素材，并在同主题的写作教学中应用语言储备知识。由此，语文课堂中能围绕大单元模式构建起一个“积累——应用”相对应的教学模式，这对落实语言素养起到了重要的作用。例如，在散文大单元的教学中，教师应对部编版教材的内容进行整体分析和规划，要求学生明确教材中包含的散文篇目，如《春》《济南的冬天》《雨的四季》《紫藤萝瀑布》《藤野先生》《散步》等，让学生了解其在教材中的具体位置，在此之后，引导学生以“感受散文中优美的情境，在散文阅读中学习和积累精美的散文词汇、体会散文作者运用语言的能力”为目标展开学习和探究。在达成目标的过程中，学生能在阅读多单元和多篇目文本的过程中积累大量的散文词汇。随后，教师根据散文文本的特征，引导学生以“通过描写自然环境中的事物，抒发本人的情感”为主题开启写作活动，让学生在写作训练中应用语言知识储备。由此，大单元教学中形成了一个“积累语言——应用语言”的教学循环，学生的语言能力得到了显著提升。

（三）从生活实际出发，组织开展综合实践活动

在单元教学中，教师要发挥自身引导和组织的作用，组织好综合实践活动，例如在教授九年级下册第一单元诗歌后，组织以诗歌为主题的实践活动，在活动中需要先简单概括本单元中几首诗歌表达的情感，并对诗歌的意象进行分析，体会意象与作者情感间的关系（如《乡愁》里的邮票、船票、坟墓、海峡与作者情感表达的密切关联），引导学生以自己喜欢的意象为依据，尝试进行诗歌创作，并组织诗歌朗诵会。教师在拓宽学生视野、提高学生认知的基础上，回应当前新课程改革对语文学习的要求。

结束语

随着新课程改革的深入发展，初中语文教学更注重学生的全面发展，不仅要对单篇文本进行分析解读，还要指向单元教学的整体目标。教师要积极转变传统教学观念，结合学生的实际情况采取科学合理的教学方法，调动学生学习的兴趣和主动性，使学生可以主动参与课堂活动，从而在实践中培养学生的自主学习能力，为学生未来的发展打下扎实的基础。

参考文献

[1]李军林.核心素养视野下的初中语文单元主题阅读教学探讨[J].新课程，2020（27）：16.

[2]孙芸.主题单元视角下的初中语文教学策略研究[J].教育，2015（38）：73.

[3]邵晓馥.系统思维视角下的初中语文主题单元教学研究[J].时代教育，2016（12）：204.