核心素养培养背景下小学英语单元教学设计策略

核心素养培养背景下小学英语单元教学设计策略

陈佳蕾

张家港市港区小学

摘要：目前，我国小学英语教学以单课为主，而对单元教学的探索较少。就现有的小学英语单元教学实践来看，过度重视基础词汇、核心句型、重点语法等，而对课堂的隐含教育价值的挖掘较少。以单课为主的小学英语课堂，存在目标缺乏整合、人文精神匮乏、学生主体作用不足等较多问题，不利于学生核心素养的发展与提升。因此，为提高小学英语教学的有效性，教师应以单元整体为抓手，厘清教材结构，探索大单元教学设计的策略。

关键词：核心素养；培养背景；小学英语；单元教学；设计策略

1导言

英语课程标准指出，以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力，各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。

2关于英语单元教学研究文献回顾与分析

单元教学设计将单元作为整体，教师在单元主题的统领下，对教学目标、知识重点、教学手段等进行科学设计与统筹安排，以实现高质量的“教”与高效率的“学”的活动。英语教学通常以某个主题作为一个教学单元。单元教学，源于国外的“Holisticteachingmethod”，首先在阅读与艺术的整合教学中应用，后来延伸到外语教学中来。单元教学的理论基础是格式塔心理学，它主张经验和行为的整体性，提出“完形”的概念。1980年代美国语言学者Goodman所提出的整体语言教学理论及1990年代CaroleEdelsky的整体语言观，推动了以单元主题为统领的整体教学实践的开展。相比而言，国内对于单元整体教学的研究起步晚，且理论支撑较少，主要侧重于教学策略或教学价值方面的探索。在借鉴国外研究成果及语言学科探索经验的基础上，国内有关英语单元教学的研究日渐成熟，尤其是关于英语单元整体教学的案例研究、经验总结、等方面的研究成果颇为丰富。比如，马兰的《整体化单元教学有序设计探讨》（2012）主张从经验式备课向整体单元教学设计转变，以改变英语教学中重细节轻整体的传统教学思维，文中提出整体化有序单元教学的基本程序：“钻研课程标准，分析教材；整合单元内容，编制目标；分析学习起点，洞察学情；预设评估要求，拟定量规；选择教学策略，形成方案”。

2核心素养下小学英语单元教学设计策略

2.1立足板块功能，设计语言活动

统编版小学英语教材的编排思路明晰，多是按照“功能—结构—话题—任务”的框架来组织单元架构，设计板块内容。为了兼顾小学英语的趣味性与高效性，教师需立足板块功能来统筹考虑教学，并结合学情来设计语言活动。在安排小学英语单元教学时，教师需要注意课时安排的层次性，通过单元主题将知识点串联起来，并体现在听、说、读、写等语言活动中，或在听读的过程中理解语境并学会正确发音，或在交际的过程中获得自信并积累词汇，或在阅读的过程中领会主题并内化语法，或在表演的过程中强化语用并培养兴趣，以促进学生的语言素养的发展。比如，在统编版小学英语五年级上册Unit3的“What'sYourFa-vouriteFood？”教学中，教师可以将“Lookandlearn”与“Lookandsay”两个板块进行整合，让学生在看图识文、听读、对话中接触语言材料，获得感性体验。这样，立足板块功能来设计语言活动，既照顾了不同层次的学生，使其获得了不同程度的语言能力的发展，也有利于学生在看图识文中检查对tomatoes,tofu,fish等基础词汇的掌握程度，灵活掌握What'syourfavouritefood/fruit这一句型的运用，同时在富有趣味性的交际对话中强化对词汇及重点句型的理解。

2.2围绕核心话题，构建知识网络

统编版小学英语教材每个单元都有一个核心话题，教师引导学生围绕这一话题构建知识网络，梳理本单元的重点词汇、句型及语法，将某个单元或多个单元的零散的知识点以“知识链”或“知识块”的形式集结起来，构建系统的知识网络。这样，在自主构建知识网络的基础上展开听读、阅读、故事、表演或儿歌等活动，既丰富了小学生“寓学于乐”的课堂体验，活跃了英语课堂的氛围，也激发了学生的英语兴趣，提高了单元教学的整体课堂效率。由于小学生的语篇阅读能力较弱，语境理解及语言基础有限，围绕话题而展开的知识网络应尽量短小、简明、清晰，以方便学生的理解、识记与内化。比如，在“What'sYourFavouriteFood？”的单元教学中，教师让学生围绕“What'syourfa-vouritefood？”这一核心话题开展语言活动，列出重点词汇及句型，以构建单元内的知识网络。在完成基本的语篇阅读的基础上，教师鼓励学生学以致用，联系旧知识进行会话的拓展延伸，小组内运用“——What'syourfavouritefruit/season/subject?——Myfavouritefruit/season/subject...”的句式进行会话。需要指出的是，小学英语单元教学中的拓展式交际活动应“有收有放”，话题的内容可以灵活调整或适当变化，但必须与单元主题或核心话题存在紧密联系，且能够与单元教学融为有机整体。

2.3渗透核心素养，优化语用任务

单元语用任务应该体现核心素养的融合，每一课时的语用活动设计都应考虑哪些环节是可以渗透思维训练、提高文化意识和提升学习能力的。第一课时的主题为 Prepare Peter’s birthdayparty，语用任务的设计首先考虑语言点的学习，如何来表达顺序？如何来询问对方的生日？Peter是如何来安排生日的？先做什么？后做什么？每个步骤需要完成哪些事情？一定的逻辑训练可以让学生做事情更加有条理，思路更加清晰，所以第一课时的语用任务重点渗透的是语言能力、思维训练和学习能力。第二课时的主题为 Enjoy Peter’s birthday party，语用任务1的重点是口头复述，对上节课的内容进行回顾，突出生日的“橙色”主题，为生日派对提供个性化的文化渗透。语用任务2的重点是以书面的形式写一写生日的过程，将书上的对话内容转换成描述性文本，训练学生的文本转换能力以及阅读和理解能力。因此，第二课时的语用设计强调语言能力和文化意识的培养。第三课时加入教材的故事情节，将富于父子亲情的故事穿插于Peter生日聚会之中，所以主题为Storyreading in Peter’s birthday party，语用任务1的重点是句型的操练，为下一课打好基础。语用任务2的重点是回顾Peter生日派对的整个过程，加入故事的复述内容，让学生体会父母的辛苦。因此，这一课时的语用任务着重在语言能力和文化意识的渗透与培养上。第四课时的主题为 My birthday party，本课的语用任务是设计自己的生日安排，并落实最后的单元目标。如前文所述，从列出过生日步骤到尝试书写小语段，再到最后整合写出自己的生日安排，训练了学生的思维能力和“做事情的能力”，同时提高了学生的语言能力和学习能力。

3结语

综上所述，基于核心素养背景下的小学英语课堂语用活动设计，要考虑单元内容的整体性、主题情境的递进性、语用活动的适切性、语用评价的伴随性以及单元目标的达成性。对于核心素养的理解，对于标准的解读和运用，还需要教师不断学习和不断探索，只有认真研读标准、分析教材、聚焦课堂，才能更好地挖掘核心素养的内涵，提高学生的必备品格和关键能力。

参考文献

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[4]苟佳楠.浅谈“互联网+”背景下小学英语教学中学生核心素养的培养策略[J].考试周刊,2020,(A1):89-90.