基于行动导向的电工电子课程教学实践

基于行动导向的电工电子课程教学实践

吴蔚  童江

江苏省盐城技师学院 江苏 盐城 224000

摘要：中职学校的主要教育目标提高学生的职业应用能力，为国家建设输送专业技能应用型人才。行动导向教学法是一种新型教学范式，通过学生的自主实践，掌握专业知识和技能，它的应用是中职教育的新革命，能为中职教学带来新的发展。

关键词：行动导向法；电工电子；教学策略

“知行合一，教学相长”强调教学中要知中有行、行中有知，教师和学生能够相互促进、共同成长，行动导向教学法便是将这一教学原则贯彻其中，改变以往教学中知识和实践脱节、教师和学生缺乏互动的现象，同时提高教师和学生在教学中的积极性，培养学生的动手实践、创新思维能力，是提高中职学生学习和就业水平的有效方法。

一、行动导向教学法

1．概念

行动导向教学作为一种以学生自主学习为原则的教学方法，是一种新的教学理念，在教学的过程中将职业岗位情境转化成教学情境，让学生主动参与到教学设计中，有利于培养学生的独立性，增强学生的责任意识，具有一定的职业规范性。行动导向教学是以学生为本，构建和谐的课堂教学，创造良好的课堂气氛，打破了传统教学的局限性，使教学内容更加具有实践性和社会性，通过职业导向和多元评价，引导学生更好地参与到教学活动中，强化学生的思维、情感以及学习方法的体验，提升学生的知识与技能，提升学生的创业就业能力。行动导向教学只有具有完整的教学活动，才能保证效果，具体包括资讯、设计以及决策、实施和检查评价。

2．特征

主要具有三个特征：（1）教学目标以培养能力为主，行动导向教学的教学目标就是要培养学生的专业能力以及社会综合能力，其强调以学生为教学中心，强化自我管理式学习，在具体的教学活动中鼓励学生积极查找相关学习资料，引导学生进行自主思考和探究，提升专业基本技能，在实践中掌握专业知识。行动导向教学一般是以小组为单位，共同实施项目、完成学习任务，既能够锻炼学生的人际交往能力，又能够促进学生之间的团结协作，提升各项社会综合能力。（2）教学情境以典型为主，重视典型案例，以解决实际问题为导向，利用具有整体性的行动过程进行学习，结合专业相关的职业情境以及遵循职业活动规律，加强与实际工作的联系，一般教学的内容都是根据工作任务进行确定。（3）教学评价要涵盖综合成果，基于行动教学法的教学评价要内容多样、形式多样，进行过程化、整体化的综合评价，包括学生的实践产品以及智力成果，例如：学生自主制作的产品、学生的调研分析报告以及学生的态度和自我管理能力等。

二、基于行动导向教学法下的中职电工电子类教学模式

1．课程体系的构建

以电工电子专业为试点进行行动导向教学，通过对相关企业的调研，明确技术岗位需求，然后以培养电工电子类高技能人才为教学目标，提升学生的实践能力。根据以职业能力为本位，行动导向为实施路径的原则，进行系统化的课程体系设计，对相关课程进行重构，整合数字电子技术以及电工技术等课程，结合“以职业能力为核心，工作实践为引领，工作任务为载体，工作过程为行动体系”的要求，培养学生的电工电子应用技能，围绕相关工作任务组织课程内容，强化任务和知识的联系，让学生能够具有制订计划、实施计划以及评估计划的能力。分析岗位群体的任务和所需职业能力，结合中职院校学生的认知特点，开发设计相关学习情境，在设置情境时要考虑典型性、趣味性、拓展性等因素，并与职业资格证书考核要求进行紧密结合。另外，根据电工电子类专业要求的综合职业能力，进行系统化的课程设计，与生活实际相融合，充分激发学生的兴趣，让学生在学习的过程中能够主动进行探索和分析，培养学生的自主学习能力。

2．确定以能力为本的教学目标

学习能力影响着学习效果，传统的教学比较侧重灌输式教学方式，教师通常希望将更多的知识传授给学生，但没有充分考虑到学生对知识的接受能力，这种教学方式使学生的学习效果不佳。中职院校的教学目标是增强学生的专业能力和提高学生的社会适应能力，让学生在自主探索中发现问题、解决问题，确定以能力为本的教学目标，有利于促进学生能力整体性发展。一方面，教师要让学生了解课堂教学中的知识目标及技能目标，激发学生的动力，使其具有学习目的性。例如，让学生掌握正弦交流电路、变压器、半导体、集成运算放大器、电机控制以及数字电子技术的运用等。另一方面，在教学的过程中强化学生的价值目标以及情感目标。价值目标是指让学生在学习的过程中，可以承担相应的责任，及时进行反思和改进，达到设定的目标;情感目标是指让学生在学习的过程中可以互相合作，遇到难以解决的问题能够及时与教师沟通，提高学习效率。

3．课程的实施

行动导向教学方法的实施，要做到教、学、做合一，以学生为主体，教师为主导，采取有利于培养学生职业能力的教学方式进行教学。例如，引导文教学法、案例教学法以及头脑风暴法等，拓展学生在资讯、决策、计划以及实施、检查和评价过程中的思维，让学生主动参与到教学活动中，可以利用小组合作的方式完成典型产品制作任务，提升学生的合作和沟通能力，达到教学的目标。基于行动教学法全面提升中职院校学生的综合职业能力的实施过程包括以下阶段：（1）资讯阶段，可以采取联想法给学生布置相关任务，让学生能够根据教师布置的资讯问题，通过小组合作在网上搜集、查询资料，然后开展座谈活动回答问题，在完成任务的过程中收获工作流程相关的知识。（2）计划与决策阶段，可以采取计划演示法，让学生经过讨论制订工作计划，然后选出代表总结汇报，通过讲演分析，比较各组计划的优缺点，根据实际情况进行修改和完善。（3）实施与检查阶段，可以采取竞赛法组织实施，结合自查、互查方法，修复各组计划存在的漏洞，使各组的计划成果达到预期要求。（4）评价与反馈阶段，在完成任务之后，各小组成员都要根据评价标准进行自评和互评，教师可以通过答辩、口试、操作、访谈等形式考核学生的具体掌握情况，然后进行总结，实现多元化评价。

4．采用“项目教学法”

项目教学法作为一种行动导向教学法，是师生共同进行完整项目工作的教学行动。一般包括四个教学阶段：一是确定任务目标阶段。教师提出几个项目任务设想，经过与学生共同讨论，确定最终的项目任务。二是制订计划阶段。学生先制订工作计划，明确工作的程序以及步骤，然后由教师进行认可。三是实施计划阶段。学生自主确定小组分工和成员合作的形式，最后按照确定的程序开展工作。四是检查评估阶段。首先由学生根据工作结果自主进行评估;其次由教师检查评分，通过师生共同讨论，评判出项目任务中存在的问题，让学生了解学习行动的特征;最后通过评价结果，找出结果差异的原因。

结语：行动导向教学法是以实践应用为本位的教学模式，符合中职学校教育目标，若教师能将其合理应用于电工电子教学中，乃至其他学科教学中，对提高学校整体教学质量具有巨大作用。但目前，很多中职教师还不具备应用该方法的能力，学校应提高对它的重视，积极组织行动导向教学法培训，提高教师教育教学能力，培养适应时代潮流的技能型人才。

参考文献：

[1]朱晓慧，于润伟.基于行动导向教学法的电工电子技术课程改革的研究与实践[J].中国电力教育，2011（25）：99-100.

[2]贾西龙.行动导向教学法在电工电子教学中的应用[J].课程教育研究，2018（22）：2.