小学语文综合性学习教学策略

小学语文综合性学习教学策略

叶小颖

义乌市黄杨梅小学 322000

摘要：新课改教育理念的实施和渗透，需要小学语文教师关注素质教育内容的重要性，这对于小学语文课堂教学提出了新的要求和标准，需要学生语文综合素养得到全面提高。小学语文教师在具体教学过程设计和优化之下，需要真正掌握每一个学生身心发展的客观规律，在整合教学资源优化教学内容之时，实施综合性的学习策略，这样能充分调动学生学习的积极性和主动性。而且在强化与生活实际内容联系过程中，能够鼓励学生参与到综合性学习的实践活动之中，让学生在参与之中能够不断提升自身的学习能力，并增强学生思维的发展性，切实推动学生综合素养的全面发展。

关键词： 小学语文；综合性学习；教学

小学语文综合性学习对比传统小学语文学习模式而言，更具有较强的整合性和综合性，在具体综合性学习教学的选题之中，应彰显其多元性和多样性，满足学生不同的学习需求，彰显学生在语文课堂中的主体性地位。

一、综合性学习教学过程中存在的问题

1教师不够重视，教学方式单一

传统应试教学理念的影响之下，综合性学习内容无法引起教师与学校的关注。在小学语文课堂教学开展之中，教师更加关注对于应试内容的讲解，从而忽视了学生语文综合能力与综合思维的发展，导致学生学习水平与学习质量始终无法得到提高。而且小学语文教师对于综合性学习的理解不够透彻，在教学开展之时也仅仅是依靠教材内容，无法对综合性学习知识进行有效的延伸与拓展，导致整体综合性学习教学缺乏一定的目的性。在填鸭式和机械式的教学贯彻之中，学生只能处于一种被动的学习状态，在死记硬背之下缺乏创新性与创造性，这导致了学生思维无法得到拓展，学习效率也必然无法得到提高。

2学生缺乏学习兴趣

小学生因为年龄较小，对于任何事物都充满着好奇心和求知欲，在天性好玩的驱使之下，很难保持长时间的注意力集中，特别是对待一些枯燥乏味的语文知识学习上，学生由于学习水平具有一定的差异性，所以对于一些专业性和抽象性的知识点无法形成更为深刻的理解，更难以跟上教师的教学节奏，导致学生在语文课程学习之时，既没有兴趣又压力倍增，必然无法彰显学习积极性和主动性，从而影响了学生学习水平的提升。

二、语文综合性学习教学策略

1小题大做法

小学语文教材设置了独立的阅读、识字写字、口语交际、单元练习版块，而将具有综合性学习可能的内容以课后思考题、选做题等形式穿插到各个单元，给语文教师留足弹性空间，教师可根据学生的兴趣自主设计综合性学习活动。

第一单元：口语交际板块以“有趣的动物”为主题，要求学生“吐字清楚，有不明白的地方要有礼貌地提问”。教师可以在努力实现口语交际的目标的基础上，将此板块扩展为“小小动物园”综合性实践活动，要求学生选择一张自己最喜欢的动物图片，并准备长达一分钟的口头介绍。这就在潜移默化中训练学生搜集、甄选信息的能力。在班级中举办“小小动物园博览会”活动，每个同学都可以展示自己的动物图片，请其他同学有礼貌地提出问题，在小组合作中学习。在博览会结束后，要求同学们写下自己最欣赏哪位同学的介绍，并写出理由，尝试使用自评与互评的评价机制。老师将同学们写的表扬语做成画报，粘贴在教室里，最终完成师生合作。

2遵循个体差异原则

小学生在小学学习阶段、认知能力、理解能力、实践能力、综合素养等都存在着差异性，并且在语文课程学习之时，每一个学生的闪光点都不相同。所以，小学语文教师在实施与开展综合性学习教学之时，应关注学生个体差异性，在充分注重学生个性的同时，发挥每一个学生的优势，帮助学生在彰显主体性地位的同时，能够灵活选择适合自己的学习内容，并能够在具体的学习之中体会到成功，增强学生的自信心和成就感。

如第四单元以“风景名胜”为主题，设置了两首经典古诗和三篇现代文阅读。在培养学生语文素养的同时潜移默化地教给学生许多地理知识。本单元的综合性学习实践活动可以联系地理学科，在地图上通过地名发展学生识字写字的能力。比如本单元的“语文园地”的第一部分“识字加油站”中要求学生从火车票中认识一些陌生字，再联系第三部分的“写话”联系，就可以构成听说读写多方面训练、跨语文与地理两个学科、联系课本与生活实际的综合性学习活动。值得注意的是，学生具有个体差异，一部分学生也不具备搜集复杂资料的能力，需要教师由简到难地训练学生，比如这一单元就可以要求学生上网查询从自己家到学校的公交路线图或者步行路线图，并且可以自己仿照资料进行简单的绘制，并用简洁、准确的语言将从自己家到学校的路线写在路线图旁边，与同学们交流。

3与创造相连接，赋予学生活动空间

小学语文综合性学习是一种实践性与创造性的学习，学生在语文综合性学习之中，教师应尽可能提供给学生充足的时间和空间，进行有效的自主创造，以此丰富学生的学习形式，尽可能开辟和拓展每一个学生学习的空间，让学生能够更为自由的进行学习活动，教师在引导学生对学过的语文知识进行整合和归纳之中，应引导学生开展综合性学习，以此才能真正了解每一个学生具体的学习情况，而教师也能够在学生学习之时，给予积极的评价和指导，保证学生学习水平和学习素养得到全面提升。

比如，课文与鲁迅相关，教师在教学中可以引导学生对有关鲁迅的资料进行重组，以综合性学习的方式开展“走近鲁迅”的主题单元学习。教材中有鲁迅撰写的文章，有纪念鲁迅的文章。笔者引领学生设计、研发了“走近鲁迅”的综合性学习活动。活动主要分为两个板块，一是“鲁迅是个怎样的人”，二是“鲁迅是怎么写人的”。在这样的活动中，学生可以全面而深刻地认识鲁迅，初步把握鲁迅写人的一些方法。综合性学习着眼于学生语文素养的提升，引导学生自主提出问题、分析问题和解决问题。通过综合性学习，学生可以丰富其创造性实践。

综上，小学语文综合性学习教学策略的开展，满足了新课改教育理念的基本要求，从而彰显了学生在语文课堂中的主体性地位，对于培养学生语文综合素养和语文学习能力而言有着重要的价值和功能，综合性学习能进一步丰富小学语文学科教学内容与教学结构，为后期小学语文深度教学开展奠定良好基础。

参考文献

[1]孙之龙.小学语文综合性学习实施问题及对策研究.[J]课程教育研究.2019年第29期：34-35.

[2]张宇琪.部编本小学语文综合性学习教材分析——以二年级上册为例.[J]文教资料.2019年第15期：68-69、21.