国家文化软实力视域下韩国语文化教学的新理念

国家文化软实力视域下韩国语文化教学的新理念

崔玉春 杨晓雨

河北外国语学院 050091

摘要：当今，语言与文化被认为是国家“软实力”的重要内容。在国家致力于加强软实力建设的背景下，外语教育的重要性尤为凸显，在外语教学过程中融入中国文化教育更是用外语讲好“中国故事”的关键所在。外语是中国文化“走出去”的主要工具，所以外语教育的成败关乎中国文化战略实施的成效，也决定了国家文化软实力构建的战略前景。

关键词：中国文化软实力；韩国语教育；文化教学改革；韩国语人才培养

引言

互联网＋作为当今时代的标签，与各领域都有着紧密的联系，为了充分发挥其在教育教学中的作用，切实提高大学韩语教学的质量和效率，达到推动大学韩语教学改革的目的，大学韩语教师应充分认识到在此时代背景下的大学韩语教学发展趋势，明确其方向与改革内容，认清互联网＋对大学韩语教学改革的现实意义，积极探索出适应时代发展要求、顺应人才培养要求、满足人才发展需求的教学策略，实现新时代的大学韩语实践教学。

1问题的提出

近年来，跨文化教育研究呈上升趋势，也有不少教学方法应运而生。然而，因文化的复杂性和测试的主观性等因素，跨文化能力评价十分困难，对跨文化教学评价方面的研究也十分欠缺。第一，对跨文化内涵，学术界尚未形成共识，文化的内涵也具有高度的复杂性，对其所有方面都进行深入细致的分析与评价相当具有挑战性；第二，在跨文化教学过程中，学习者的跨文化能力处于不断发展的过程，对这一过程用传统的考试进行评价不能全面体现学习者的跨文化能力。因此，需要摸索适合在高校外语教学中能够实际运用的评价方法。中韩两国同属东方汉字文化圈，受传统儒家思想的影响较深，文化取向和交际方式都有着相通之处；但因历史沿革、思维方式、生活习惯等因素也产生了文化差异。因此，学习者需要从相似的文化背景中探究其深层结构，即行为成因的历史文化沿革、思维方式及价值观等隐性文化。这些隐性文化与影响跨文化能力的态度有关，这一内容很难量化，可以说是跨文化评价的最大困难所在。而且，如果把跨文化能力看作动态发展的过程，通过简单的终结性评价是难以客观评价学习者的跨文化能力的。因此，需要建立教学与评价之间的联系，形成教学与评价相互促进的整体性评价方法。鉴于此，本文倡导在大学韩国语跨文化教学中运用形成性评价。形成性评价注重对学习者的能力和学习过程的评价，有利于学习者的自主学习，有利于学习者作为主体参与评价过程，能够对跨文化交际的认知、态度和行为各个层面进行综合评价。本文力图探索如何在韩国语跨文化教学中运用形成性评价，为高校建立韩国语跨文化教学课程提供指导性建议。

2国家文化软实力视域下韩国语文化教学的新理念

2.1明确人才培养定位，细化人才培养要求

高校高专教育主要是培养适应生产、建设、管理、服务需要的技术型应用型人才，不太注重学生理论学习和学术研究能力的培养，而传统学术型高校主要是培养高水平研究型人才，区别于二者的应用型高校既要培养应用型技术型人才，还要培养科研人才。在新时代背景下，应用型大学的韩国语专业培养的人才是可以在各个领域从事关于教学、翻译、研究、管理等工作，德才兼备的韩国语专业复合型人才。目前社会发展对于人才的需求在不断变化，韩国语专业毕业生就业和职业规划也在不断变化。之前韩国语专业学生在毕业后直接就业，大多在韩企、合资企业、外贸企业和旅游企业工作，现在由于文化传媒的快速发展，很多学生选择在文化传媒领域就业。

2.2在教师层面，应持续强化师资队伍建设，打造具有国际视野的外国语教师队伍

高校韩语教育者首先要增强对本国文化的认同感和文化自信，并在此基础上进一步理解中韩文化的共性与差异性。受历史因素影响，中韩两国间在传统文化方面能够产生共鸣，整体文化交流也呈现出友好、平稳的态势，但由于意识形态和价值观念存在差异，偶尔也会发生碰撞和冲突。这就要求韩国语教育者具有大格局的国际视野和较强的跨文化沟通能力，客观看待两国文化间的交流和冲突，培养出能够助力中国文化走出国门的优秀外语人才。要打造高素质的跨文化师资队伍，还需要让教师走出国门，与他国学者进行沟通，与他国民众进行接触，并在这一过程中提升跨文化实践能力，总结和思考中国文化对外传播方面存在的短板，探索具有创新性的文化对外传播策略。毋庸置疑，没有具备国际视野的高素质教师队伍，很难培养出真正具有跨文化沟通能力的外语学生。此外，韩国语教师也要明确中韩文化间是存在客观差异的，因此要引导学生自觉对文化进行选择和甄别。长期以来，高校韩国语教育工作者在实际的教学过程中往往致力于培养语言基本功扎实的学生，而忽略了提高学生的人文素养和思辨能力。“全面发展的外语人才，应具有以创新意识和创新精神为中心的自由发展的个性、积极向上的人生价值取向、良好的个性品质素养和感恩情怀、多元的文化意识、开阔的国际视野、坚定的爱国主义情怀。”因此，仅仅关注学生的语言水平是远远不够的，因为中国文化“走出去”战略还要求外国语专业的学生了解目的语国家的社会文化，更好地传播本国文化。课堂是育人的“主战场”，教师要将育人工作与韩国语教学结合起来，开阔学生的眼界，培养学生从不同视角讨论和分析国际形势的能力，提高学生的思辨能力。确立新型的师生关系，改变过去“填鸭式”的教学模式，通过学生直接参与课堂学习活动，如经常组织学生进行主题发表或小组讨论（先小组后全班），充分调动学生的学习主动性和积极性，达到师生互动的最佳效果。

2.3树立互联网＋教学理念

客观地讲，互联网＋时代为我们的信息共享提供了便利与保障，也让教育资源的分配更加均衡，让教师的资源运用更加及时、充分。正是因为如此，大学应充分认识到互联网＋教学理念的优势，对树立互联网＋教学理念表示高度重视，加强互联网＋教学理念的宣传与号召，使互联网＋理念与技术更多地运用并拓展到实践教学中。众所周知，疫情的爆发使我国的线上教学获得了空前的发展，也让网络授课成为我国教育教学中的重要形式之一。那么大学韩语教师可以借助互联网＋技术开发韩语网络教学平台，让师生同处于相关网络平台中，达到平等教学，给学生发言和交流的机会，进行资源学习与问题探究，这种教学方式可以将教师与学生放在同一高度上，学生的主体地位得到肯定，教师也可以站在旁观者的角度认真聆听学生的想法、获得教学反馈，课堂互动效率提高，师生情感距离拉近。

结语

当今，韩国语教育的内容不应再是单纯的语言文学，也不应局限于对韩国文化知识的普及，中国文化“走出去”战略为新时代韩国语文化教育指明了前进方向。可以说，高校韩国语教育迎来了从“小韩国语教育=言必谈韩国语”转向“大韩国语教育=言必谈中国与世界”的新时代，从“输入型教育”转向“输出型教育”的新时代。这一转型，既是“走出去”“一带一路”“第三方合作”的需求，同时也是中国高校韩国语教育自身走向国际化的需求。相信随着文化“走出去”战略越来越受到各方重视，必将涌现出一大批能够担当起中国文化对外传播重任的优秀外语人才，中国文化软实力的提升指日可待。

参考文献

[1] 陈美华 陈祥雨.2013.当代中国文化软实力建设背景下的国际文化传播与语言规划[J].艺术百家，(6): 40-44.

[2] 从丛.2000.“中国文化失语”：我国英语教学的缺陷[N].光明日报，2000-10-19.