浅谈深度学习视域下小学数学单元整体教学

浅谈深度学习视域下小学数学单元整体教学

温静

延安大学附属小学

【摘要】深度学习要求学生能够在一种类型的题上做到举一反三，抓住关键要素，遇到一些教师重点引导的题变得敏感，并非浅层学习。各类学者针对现阶段的小学生提出了单元整体教学，根据核心内容单位提出了大单元、中单元、小单元。而小学生需要学习的课本教材就属于中单元。单元本身就是一个整体，这一部分需要讲什么，从简单到复杂的，一步一步引导学生进行思考，循序渐进。教学内容大纲就是一个整体，教师根据大纲规划教学内容，建构教学结构，促使学生能够达到高效学习。

【关键词】小学数学；单元整体教学；深度学习；教学策略

随着时代的不断发展，深度学习的提出对教师的教学质量，以及学生的学习情况都提出了越来越高的要求。一般情况下，深度学习是指学生在教师的指引下，对某个具有挑战性的知识进行全身心积极的参与，理解概念的内涵并能进行延伸，快速连接与建构所学知识与个人已有知识的关系，在生活中体验成功，促进全面发展目标的达成及获得发展的有意义的学习过程。基于深度学习的大背景，有效进行小学数学单元的设计和教育教学活动，能够帮助学生更整体、更全面地把握所学知识，构建及完善数学知识体系，对所学知识有更深入的理解，实现深度学习，从而促进多元化发展。

一、小学数学单元教学中存在的问题

1.学生缺乏探究精神

单元主题教学还有一个明显的优势，就是可以让学生以单元为基础，对其中自己无法掌握的知识点进行一定的探索，但当前部分教师在开展单元主题教学的时候，并不会培养学生的探究精神，换句话说教师会用传统教学的理念去开展单元主题教学，这样开展的单元主题教学是没有任何的意义的，而探究精神对于小学生的成长也有明显的促进作用，教师需要通过单元主题教学来让学生去探索未知的事物，让学生对自己所不了解的知识点进行主动的探究，以此来提升自身。

2.思维方式固化

思维方式固化的问题是大部分学生都具有的，而造成这种现象的主要原因便是传统教学所带来的局限性，因为传统教学模式是通过教师的讲解学生被动的进行学习来促进学生的提升，在这个过程中学生只能跟随着教师的讲解思路去进行学习，导致学生的思维无法延伸，学生的思维会慢慢的固化，只能被动的跟随着他人的思路去进行学习。

3.独立思考能力较差

独立思考能力也是小学教学之中的重点，但因为传统教学的限制，教师会引导着学生去进行学习，导致学生无法进行独立的思考，也导致学生的这种能力越来越差，教师需要通过一些方式来解决这个问题，因为学生的成长终究要面对各种各样的挫折，如果学生在教师或者家长的保护之中，没有一个较强的独立思考能力，会导致学生在成长的过程中遇到这样那样的问题，并且学生的成长本身就需要经历这样那样的挫折，如果学生在经历挫折之后，没办法独立地进行思考，而是一味的依靠他人的帮助，会让学生养成一个依赖他人的心理，最终导致学生自身出现更多的问题。

二、小学数学教学中单元整体教学策略分析

1.设计启发问答

在新课程的教学中，教师必须要充分利用小学数学学科具有深度学习特点，设计出一个有针对性、启发式地问题引导学生进行探索。比如：对于鸡兔同笼这一问题，需要注意的是让学生从生活实际出发对身边存在的事物展开想象和联想;然后再通过自己去发现这些知识背后隐藏着什么样联系与变化等信息来帮助理解数学概念并运用到解决生活中遇到的各种难题。在深度学习背景下，设计问题是为了让学生对知识的理解更加深刻，同时也能激发学生数学思维发展。教师可以从以下几方面出发来进行启发。首先就是要引导学生通过自己已有经验去提出新知并思考;其次就要根据不同层次水平的同学提供不同类型、具有差异性和比较容易被忽视或者的问题进行设计启发问答，让学生在问题的解决过程中不断反思;最后还要考虑到不同层次的学生，根据其学习能力进行设计启发问答，让每一个同学都能得到发展。

2.教学过程中采用分组合作学习

现在所强调的单元整体教学模式更加注重因材施教，让学生在学习的过程中占据主体地位，所以教师要充分考虑到学生认知能力上的差异与学习能力上的不同，针对不一样的学生采取不同的教学预设与教学手段，有针对性的教学才能够保证每个学生的核心素养得到提升。在小学数学教学过程中，我们要想遵循学生的认知差异，首先最应该关注的是学生的个体发展，要确保每一个学生都能得到培养。在现代的小学数学课堂中，教师要做到取其精华去其糟粕，在传统的数学教学中很多教师还是采取填鸭式教学，这严重打击了学生的学习积极性。当下，我们要采用基于核心素养的小学数学单元整体教学模式，使得不同认知水平的学生都能取得进步。我们也可以采取分组合作的方式来进行教学，分组合作的模式可以让认知水平高一点的优等生帮助学困生，最终目的也是让所有的学生都能更好地融入课堂。

3.将具有相同特征的教材内容进行集中处理。

单元整体教学过程当中，教师应该更多地凸显知识内容之间的内部联系，让学生去充分的了解教材知识的本质。在教学过程当中，有些问题虽然表面形式是不同的，但其内在实际是相同的。比如，“一个数加一个数”和“一个数减一个数”，他们虽然看起来是两个不同的问题，但经过分析后发现他们其实存在着相同的数量关系，表面上不同但实际上他们是相同，在教学过程当中，教师可以将类似的教学内容进行同时安排，通过对比或者逻辑推理来让学生明白这两个问题是相同的，这样啊，教学不仅能够让学生更好地学习知识内容，还能够节约教学的时间。

小学数学教师展开教学时要紧跟时代步伐，与时俱进，根据学生的特点进行合理、科学地教学。在进行新知教学时，小学数学要注重学生的基础掌握程度，一步一步让学生打好基础，能有一个巩固的知识体系。基于深度学习的小学数学单元整体教学需要教师能够有一个深厚的理论功底与组织教学的能力，教师在这种背景下展开教学能够提高自己本身的教学素质、巩固自己的专业知识，教师与学生达到共同进步，共同学习，共同营造一个快乐有趣的小学数学课堂。

参考文献：

[1]江建珍.小学数学单元整体教学研究[J].新课程研究，2019（25）：115-116.

[2]刘军平.基于核心素养的小学数学单元整体教学策略[J].学周刊，2021（04）：91-92.

[3]邢淑文.深度学习下小学数学单元整体教学的实践研究[J].小学数学育，2021（05）：12-14.