新课标下中职数学教学中的创新教学

新课标下中职数学教学中的创新教学

王维维

聊城高级财经职业学校 山东省聊城市 252000

摘要:新课标的实施，对于中职数学教学工作提出了更高的要求，教师不仅需要做好数学知识和解题技巧的传授，还必须重视对学生创新能力的培养．本文从中职学生数学创新能力培养的重要性出发，就新课标下中职数学教学中学生创新能力的培养策略进行了分析和讨论，希望能够为中职数学教学提供参考和借鉴．

关键词:新课标;中职数学;创新能力;培养策略

1.培养中职学生数学创新能力的重要性

1．1中职数学新课标背景及相关要求

中职数学新课标是在新形势下颁布实施的，强调数学教学中必须及时接受新的教学理念，改变传统的教学模式和教学方法，促进新的教学目标的顺利实现，并且在课程任务中明确提出应该“增强创新意识”．在新的中职数学教学大纲中明确提出，中职教师应该高度重视学生创新精神和创新能力的培养，将创新数学思维的重要性凸显出来，促进课堂教学效果提高的同时，也可以使得学生达到好学、乐学以及创新学的教育目标．

1．2创新能力在继续学习数学知识，在专业课学习，及职业发展中的作用

新的教育观念要求教师抛弃传统陈旧的教学模式，改变以往将成绩作为评判学生优劣的唯一标准，将创新教育的思想元素融入到教学中，注重对学生创新能力的培养，使得学生能够爱上数学，有利于形成终身学习的理念，继续对数学知识进行学习．同时，很多中职专业课对于创新能力都有着较高的要求，如设计专业，无论是哪一种设计课程，都要求学生能够打破传统，勇于创新，这样才能做到不被时代所淘汰．新课标在拓展模块中，体现出了发展学生创造性、应用性和职业性的要求，需要教师高度重视学生创新能力的培养．例如，在对一个产品进行创新的过程中，专家的使命是创新产品的性能和参数，中职学生则需要对产品的细节和效益进行创新，这样才能不断地诞生新的产品。

2.新课改下中职数学教学模式的创新要点分析

2.1引导性创新要点分析

引导性创新要点指的是在中职数学教学过程中，教师应合理选择具体的教学形式，并且需要强化此种数学教学形式的引导性。在这种引导性数学教学形式的影响下，数学教学的流程性将会得到进一步的完善，此时，学生的学习兴趣和学习动力也会得到正向地引导。需要注意的是，引导性创新要点往往体现在两个方面，一方面为引导性的教学内容，另一方面为引导性的教学形式。实际上，引导性的教学形式往往更为关键。此间，教师需要结合学生的实际情况，控制课堂教学的实际节奏，并逐渐拓展兴趣化的教学内容，将此类教学内容与实践性教学情境联系起来，丰富学生对此类知识理论的认知。同时，可以有效改善数学课堂教学的氛围，促使学生可以在这个过程中，学习方向感更强，学习目标也会更加明确。另外，在这个过程中，教师应积累与数学教学资源应用相关的教学经验，变化教学资源的应用形式，从而在实践教学过程中优化教学经验的应用形式。

2.2实践性创新要点分析

此处所指的实践性创新要点一方面与中职数学自身的应用实践性相关，主要为解题流程的实践性和知识考察的实践性，另一方面与中职数学的学科拓展应用实践性相关，其会与学生的专业知识联系起来，并应用到专业问题的求解过程中。在现代化的中职教育教学过程中，教师已经可以借助信息化的教学模式，开展信息化教学活动，并将数学基础知识理论和学生的专业知识理论融合在一起，从整体上引导学生观察并分析此类知识理论的实践应用办法。需要注意的是，在应用此类信息化的教学模式时，教师应合理选择具体的信息化教学工具应用办法，无论是应用多媒体投影仪，还是直接利用专业化的教学工具拓展数学知识应用领域，均应关注学生的个性化学习问题。尤其是在小组合作学习的过程中，教师需要关注学生之间学习能力和认知能力层面的差异性。在选择小组合作学习的主题时，更需要兼顾不同学习小组之间的能力差异，这样才能有效控制小组合作学习的节奏，并在突出合作学习探究性的同时，强化此种小组合作学习模式的应用实践性。

3.3新课改下中职数学教学模式的创新方法分析

3.1实践教学，联系生活场景

首先，教师需要合理选择具体的实践教学主题。例如，在学习概率统计内容时，教师就可以将古典概型、几何概型以及分布列等内容与学生的实际生活和生活经验联系起来，拓展到射击游戏、抽签活动等生活实际场景中；其次，在实践教学过程中，教师可以从基础知识理论的角度，应用这种基础知识理论，解决学生相对熟悉的问题，但是，需要变化知识理论的应用视角，这样也可促使学生在这种新奇感中，表现出更强的学习兴趣。例如，针对抽签问题，学生对此类问题相对熟悉，但是，学生在学习概率理论知识之前，并未从概率的层面考虑过抽签的公平性。此时，教师即可应用概率论的知识内容，为学生展示在抽签过程中，每名学生抽取成功的概率，从而将这种数学经验进行量化，也可促使学生对此类知识理论的认知更具体，实际的教学实践性也会更好。

3.2应用工具，拓展数学创新教学资源

首先，教师需要明确多媒体教学工具的一般应用形式，包括展示PPT内容、播放试听教学内容等。实际上，真正有效的教学工具应用过程往往是教学互动过程，而教学互动过程需要以具体的问题为切入点，并且需要借助此类问题引导学生关注数学知识理论的一般应用形式；其次，教师应重视使用特殊化的多媒体工具应用形式，此类应用形式的互动性较强，并且学生的课堂学习参与感也较好。例如，教师可以使用此类教学工具进行虚拟实验。此间，教师可以为学生提供一些实验探究类的主题，此类主题可能与函数图像的变化趋势相关，也可能与方程的最优解相关。借助此类主题，教师可引导学生在计算机中进行虚拟实验，通过改变不同的参数，获得不同的图像效果。此时，学生不仅可以参与到工具的应用过程中来，还可有效拓展数学教学资源的应用边界。

3.3个性化教学评价，明确创新教学目标

个性化教学评价过程需要以学生的实际学习状态评估为基础，但是这种评估的过程不能单纯地依据学生的考试成绩，而是需要结合学生的实际情况，对学生作业练习的积极性以及课堂互动积极性进行综合性分析，从而可以从整体上对学生进行个性化评价。实际上，这种个性化评价的过程也是提升中职数学创新教学持续性的过程，这种持续性教学的过程需要为中职教学注入学习层面的新鲜感，无论是学习形式，还是学习内容，均应具有一定的实践探究性。从此角度分析，首先，数学教学需要对学生近期的考试成绩进行分析，并明确学生存在较多问题的知识模块，借此即可对班级学生的数学学习难点进行定位；其次，教师需要将这种教学难点定位的过程细化到学生个体，从学生个体的角度思考具体的数学学习问题，此类问题可能为数学学习习惯问题，包括审题习惯和计算习惯等，也可能为数学思维问题，主要表现为学习意识不强，解题思路存在问题等。此时，教师则需要积极与学生进行沟通，为学生提供个性化的学习意见和建议，并引导学生积极参与到教学实践活动中，只要学生敢于面对自己的问题，并迈出了解决问题的第一步，之后的学习过程才能逐渐得到良性转变。

结语

总之，在新课改教学要求下，中职数学教学应符合新时期教学模式实践性应用要求，其不仅需要在班级教学的层面具有较好的适应性，更需要在个性化教学的层面具有较好的应用实践性。此间，教师也应积极积累教学经验，并在后续的创新教学中将这种教学经验应用到教学行为的优化过程中，从而改善课堂教学的实际效果，也可在实践教学中改善教学模式的应用细节，促使学生的学习积极性更好，中职数学教学模式的应用流程也更加具体。

参考文献

[1]陈爱民.中职数学教学中“学案导学”模式的应用策略探讨[J].现代职业教育,2019(36):212-213.

[2]曾钦.数学教学与专业课教学关系的调查与分析[J].高考,2019(36):55