鹤壁市实验幼儿园 (河南鹤壁 )458030
摘要:幼儿的健康成长不仅意味着身体的发育,还意味着他们的心理健康和道德品质。在现代社会,经济发展迅速,幼儿家庭基本上达到小康水平,甚至有一些幼儿的家庭条件非常优越,可以满足所有的物质需求。但是也让有些孩子养成了一些不好的习惯,如傲慢、自私、缺乏自理能力、严重依赖,还有一部分孩子因为在独生子女家庭长大,在与人交往时变得自私、不懂谦虚和谦让等,面对这些问题,幼儿园应整体推进课程游戏化,培养幼儿良好的品格。
关键词:幼儿;品格培养;课程游戏化
引言
课程游戏化建设不只是单纯地将教学活动和游戏叠加在一起,而是要将游戏和学习融合成为一个整体,不仅要让幼儿掌握各种知识,还要促进他们提升精神和品格。在幼儿课程游戏化设计中,教师要注重幼儿游戏品格的养成,让他们充分展现出自己的个性,对未知事物充满好奇,逐步形成勇敢、互助、信任等优秀的品格,从而得到真正的成长和发展。
一、主动参与,发展积极人格
在对课程进行游戏化设计中,教师要积极关注幼儿的行为,鼓励他们主动参与其中,继而激发他们学习的积极性。教师要用充满情感、符合幼儿生活的具体例子鼓励他们思考,让他们萌发感受美、表现美和创造美的情趣。在设置户外区域活动的时候,教师也要基于行为层面对游戏进行合理设计,引导幼儿主动参与其中,让他们主动感知和创造。
如在参与“春天在哪里”这个活动的时候,教师将幼儿带到户外让他们主动观察自己的周围,看看有哪些草木和冬天截然不同,出现了怎样的变化,并尝试找出最具有春天特点的事物,将它们画下来,然后和小伙伴一起探讨说说对春天的想法。在这个过程中,教师要鼓励幼儿结成小组,自由展开活动,搜索春天的信息,在创作的时候则鼓励他们相互交流,说说自己的创作想法,这样幼儿的积极性也就得到了提升。如有的幼儿原本性格比较内向,很少和他人交流,但是在这个活动中第一个发现了墙角的小花,便很兴奋地招呼同伴来看,大家都夸耀他的观察力强,这个过程中幼儿提升了自信心,和他人交流的兴趣也浓厚了不少,也能更好地和他人融合在一起。幼儿在主动参与活动的过程中,能够感受到活动的乐趣,并从中理解生活和尝试创造美,这有助于幼儿形成完整的人格,也能促进他们得到个性化发展。
二、抓住过程细节,调控行为
围绕幼儿参与活动的过程进行指导和调控,从而促使他们改正不良的生活习惯,这也是课程游戏化过程中需要注意的问题。教师要合理进行课程设计,不仅要思考如何安排活动内容,丰富活动形式,还要提升自己的教学观察和指导能力,要把握住各种课堂生成资源,围绕幼儿的具体问题进行引导。这样就能起到因材施教的效果,有助于帮助不同的幼儿挑战自己的行为,端正思想。在设计科学探究类区域活动的时候,教师观察幼儿的行动,并加以引导,调整其行为,促使其养成良好的品德。如有幼儿不爱惜植物和动物,常常会拉扯植物的枝叶,又或者粗暴地抓起小动物。教师把握住了这个细节,引导其思考:“其实动物和植物也都是小生命,如果这么粗暴地对待它们,它们就不能更好地成长,又如何才能陪伴我们度过整个幼儿时光呢?”幼儿认识到了问题所在,明白要温柔地对待各种动植物。此时教师再将科学探究的主题引入进来:“那么,大家知道怎么对待动物和植物才是正确的呢?比如种植花草的时候,在什么时候剪掉植物的枝叶非但不是破坏,反而是一种保护?”这样便创设了情境,让幼儿怀着一颗爱心参与到动植物的养殖活动中。游戏具有内部动机性,所以幼儿参与游戏活动时的细节体现了他们的思想和情感变化。教师要抓住这些关键的地方进行引导,把握住各种课堂生成资源,这样能帮助幼儿解决游戏过程中遇到的各种问题,并促使他们举一反三,思考在日常生活中遇到这样的问题要如何调整心态,合理应对,这样幼儿的思想品德就会得到相应改善。
三、指向主题,指导自主操作
要更好地进行课程游戏化建设,教师还要设计系列化的课程,在整合区域活动的时候,可以结合幼儿感兴趣的事物和生活中具有实践价值的内容,设计一系列的项目。这样在设计具体活动内容的时候,就可以指向主题,让幼儿参与到自主操作中,从而提升自己的动手能力。在美工类区域活动的设计中,教师要指向活动主题,引导幼儿展开创作。教师可以结合幼儿经常接触的人事物,设计由远及近的一系列创作主题。首先可以设计一些和大自然有关的主题,让幼儿观察大自然中的植物和动物,看看它们的形貌特点是什么,生活习性是怎样的,然后尝试创作,要引导他们画出人和大自然的和谐相处。其次可以设计一些和幼儿日常生活有关的主题,如让他们画一下自己所住的房间、穿的衣服、吃的食物等。最后还可以从画具体物过渡到画动态的活动,如画一下自己的家庭生活、幼儿园的游戏等。这样设计课程,就能让主题更贴近幼儿的生活,他们的参与兴趣更加浓厚。
如以“我的生日”为主题,教师指导幼儿回忆自己的生日,想一下生日吃的是什么,爸爸妈妈对自己说了什么,然后尝试将相关的场景画下来。如有的幼儿画的是自己吃生日面的场景,用夸张的手法画了一根长长的面条。在游戏化区域活动的建设中,教师要完善活动的主题,设计系列化活动内容。这样能更好地实现幼儿园的教育目的,让幼儿在区域活动中获得相关的知识,提升综合能力。
四、设定多元游戏,满足幼儿的个体差异
幼儿是学前教育的主题,以幼儿为核心开展学前教育工作是新时代学前教育提出的要求,多元化的游戏能够满足每名幼儿的特点和幼儿对游戏的需求。由于每名幼儿的成长经历和兴趣爱好不同,他们对于游戏的热情程度也是不同的。在日常的教学中,我们经常会发现,当创设同一个游戏的时候,有的幼儿则是表现非常喜欢,兴致勃勃,而幼儿的幼儿则是没有兴趣,兴致缺失。因此,要想让每名幼儿都能情绪饱满地进行游戏课程,就要设定多元化的游戏,满足幼儿设定自由选择的权利,实现尊重幼儿个体差异性,尊重幼儿的内心,主动参与游戏,激发幼儿的学习兴趣。
例如,在语言类课程中,教师可以先与幼儿进行教学沟通,了解一下幼儿喜欢的学习方式,在创设语言区游戏的时候,结合班级幼儿的特点进行满足幼儿兴趣的游戏创设。首先,通过谈话的方式了解孩子们不同的学习方式,对于语言类课程的学习,有的幼儿喜欢用朗读的方式理解故事内容,有的幼儿则喜欢角色扮演类的话剧游戏,来理解故事内容,还有的则是喜欢听故事理解故事的内容等。接着,教师在创设游戏的过程中设计“角色扮演”“朗读”“范读”三个活动区域,目的是满足幼儿多元化的需求。然后,逐一向幼儿介绍三个互动区域的游戏形式和基本的游戏规则,以便幼儿在活动前充分了解游戏内容和学习方式,从而选择适合自己的游戏方式,满足自己游戏兴趣的课程内容,逐渐实现语言能力的提升与发展。
结束语
在幼儿教育中,教师要培养幼儿游戏性品格的建立,在尊重幼儿个性的基础上设计各种游戏活动,让游戏活动和学习成长巧妙地结合在一起,促使幼儿自身成长进步。教师要重视幼儿的主体性发展,重视他们的个体性差异,让他们充分参与到各种游戏中,进而促进幼儿走出个人的小圈子,发展社会行为,完善思想品德。
参考文献
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注:此文为河南省教育科学“十四五”规划一般课题《幼儿园品格教育环境创设实践研究》,课题编号2021YB1135