指向幼儿品格培养 整体推进课程游戏化

指向幼儿品格培养 整体推进课程游戏化

王智云

鹤壁市实验幼儿园 (河南鹤壁 )458030

摘要：幼儿的健康成长不仅意味着身体的发育，还意味着他们的心理健康和道德品质。在现代社会，经济发展迅速，幼儿家庭基本上达到小康水平，甚至有一些幼儿的家庭条件非常优越，可以满足所有的物质需求。但是也让有些孩子养成了一些不好的习惯，如傲慢、自私、缺乏自理能力、严重依赖，还有一部分孩子因为在独生子女家庭长大，在与人交往时变得自私、不懂谦虚和谦让等，面对这些问题，幼儿园应整体推进课程游戏化，培养幼儿良好的品格。

关键词：幼儿；品格培养；课程游戏化

引言

课程游戏化建设不只是单纯地将教学活动和游戏叠加在一起，而是要将游戏和学习融合成为一个整体，不仅要让幼儿掌握各种知识，还要促进他们提升精神和品格。在幼儿课程游戏化设计中，教师要注重幼儿游戏品格的养成，让他们充分展现出自己的个性，对未知事物充满好奇，逐步形成勇敢、互助、信任等优秀的品格，从而得到真正的成长和发展。

一、主动参与，发展积极人格

在对课程进行游戏化设计中，教师要积极关注幼儿的行为，鼓励他们主动参与其中，继而激发他们学习的积极性。教师要用充满情感、符合幼儿生活的具体例子鼓励他们思考，让他们萌发感受美、表现美和创造美的情趣。在设置户外区域活动的时候，教师也要基于行为层面对游戏进行合理设计，引导幼儿主动参与其中，让他们主动感知和创造。

如在参与“春天在哪里”这个活动的时候，教师将幼儿带到户外让他们主动观察自己的周围，看看有哪些草木和冬天截然不同，出现了怎样的变化，并尝试找出最具有春天特点的事物，将它们画下来，然后和小伙伴一起探讨说说对春天的想法。在这个过程中，教师要鼓励幼儿结成小组，自由展开活动，搜索春天的信息，在创作的时候则鼓励他们相互交流，说说自己的创作想法，这样幼儿的积极性也就得到了提升。如有的幼儿原本性格比较内向，很少和他人交流，但是在这个活动中第一个发现了墙角的小花，便很兴奋地招呼同伴来看，大家都夸耀他的观察力强，这个过程中幼儿提升了自信心，和他人交流的兴趣也浓厚了不少，也能更好地和他人融合在一起。幼儿在主动参与活动的过程中，能够感受到活动的乐趣，并从中理解生活和尝试创造美，这有助于幼儿形成完整的人格，也能促进他们得到个性化发展。

二、抓住过程细节，调控行为

围绕幼儿参与活动的过程进行指导和调控，从而促使他们改正不良的生活习惯，这也是课程游戏化过程中需要注意的问题。教师要合理进行课程设计，不仅要思考如何安排活动内容，丰富活动形式，还要提升自己的教学观察和指导能力，要把握住各种课堂生成资源，围绕幼儿的具体问题进行引导。这样就能起到因材施教的效果，有助于帮助不同的幼儿挑战自己的行为，端正思想。在设计科学探究类区域活动的时候，教师观察幼儿的行动，并加以引导，调整其行为，促使其养成良好的品德。如有幼儿不爱惜植物和动物，常常会拉扯植物的枝叶，又或者粗暴地抓起小动物。教师把握住了这个细节，引导其思考：“其实动物和植物也都是小生命，如果这么粗暴地对待它们，它们就不能更好地成长，又如何才能陪伴我们度过整个幼儿时光呢？”幼儿认识到了问题所在，明白要温柔地对待各种动植物。此时教师再将科学探究的主题引入进来：“那么，大家知道怎么对待动物和植物才是正确的呢？比如种植花草的时候，在什么时候剪掉植物的枝叶非但不是破坏，反而是一种保护？”这样便创设了情境，让幼儿怀着一颗爱心参与到动植物的养殖活动中。游戏具有内部动机性，所以幼儿参与游戏活动时的细节体现了他们的思想和情感变化。教师要抓住这些关键的地方进行引导，把握住各种课堂生成资源，这样能帮助幼儿解决游戏过程中遇到的各种问题，并促使他们举一反三，思考在日常生活中遇到这样的问题要如何调整心态，合理应对，这样幼儿的思想品德就会得到相应改善。

三、指向主题，指导自主操作

要更好地进行课程游戏化建设，教师还要设计系列化的课程，在整合区域活动的时候，可以结合幼儿感兴趣的事物和生活中具有实践价值的内容，设计一系列的项目。这样在设计具体活动内容的时候，就可以指向主题，让幼儿参与到自主操作中，从而提升自己的动手能力。在美工类区域活动的设计中，教师要指向活动主题，引导幼儿展开创作。教师可以结合幼儿经常接触的人事物，设计由远及近的一系列创作主题。首先可以设计一些和大自然有关的主题，让幼儿观察大自然中的植物和动物，看看它们的形貌特点是什么，生活习性是怎样的，然后尝试创作，要引导他们画出人和大自然的和谐相处。其次可以设计一些和幼儿日常生活有关的主题，如让他们画一下自己所住的房间、穿的衣服、吃的食物等。最后还可以从画具体物过渡到画动态的活动，如画一下自己的家庭生活、幼儿园的游戏等。这样设计课程，就能让主题更贴近幼儿的生活，他们的参与兴趣更加浓厚。

如以“我的生日”为主题，教师指导幼儿回忆自己的生日，想一下生日吃的是什么，爸爸妈妈对自己说了什么，然后尝试将相关的场景画下来。如有的幼儿画的是自己吃生日面的场景，用夸张的手法画了一根长长的面条。在游戏化区域活动的建设中，教师要完善活动的主题，设计系列化活动内容。这样能更好地实现幼儿园的教育目的，让幼儿在区域活动中获得相关的知识，提升综合能力。

四、设定多元游戏，满足幼儿的个体差异

幼儿是学前教育的主题，以幼儿为核心开展学前教育工作是新时代学前教育提出的要求，多元化的游戏能够满足每名幼儿的特点和幼儿对游戏的需求。由于每名幼儿的成长经历和兴趣爱好不同，他们对于游戏的热情程度也是不同的。在日常的教学中，我们经常会发现，当创设同一个游戏的时候，有的幼儿则是表现非常喜欢，兴致勃勃，而幼儿的幼儿则是没有兴趣，兴致缺失。因此，要想让每名幼儿都能情绪饱满地进行游戏课程，就要设定多元化的游戏，满足幼儿设定自由选择的权利，实现尊重幼儿个体差异性，尊重幼儿的内心，主动参与游戏，激发幼儿的学习兴趣。

例如，在语言类课程中，教师可以先与幼儿进行教学沟通，了解一下幼儿喜欢的学习方式，在创设语言区游戏的时候，结合班级幼儿的特点进行满足幼儿兴趣的游戏创设。首先，通过谈话的方式了解孩子们不同的学习方式，对于语言类课程的学习，有的幼儿喜欢用朗读的方式理解故事内容，有的幼儿则喜欢角色扮演类的话剧游戏，来理解故事内容，还有的则是喜欢听故事理解故事的内容等。接着，教师在创设游戏的过程中设计“角色扮演”“朗读”“范读”三个活动区域，目的是满足幼儿多元化的需求。然后，逐一向幼儿介绍三个互动区域的游戏形式和基本的游戏规则，以便幼儿在活动前充分了解游戏内容和学习方式，从而选择适合自己的游戏方式，满足自己游戏兴趣的课程内容，逐渐实现语言能力的提升与发展。

结束语

在幼儿教育中，教师要培养幼儿游戏性品格的建立，在尊重幼儿个性的基础上设计各种游戏活动，让游戏活动和学习成长巧妙地结合在一起，促使幼儿自身成长进步。教师要重视幼儿的主体性发展，重视他们的个体性差异，让他们充分参与到各种游戏中，进而促进幼儿走出个人的小圈子，发展社会行为，完善思想品德。

参考文献

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[5]张园.浅谈如何开展幼儿课程游戏化教学[J].新课程(综合版),2018(09):194.

注：此文为河南省教育科学“十四五”规划一般课题《幼儿园品格教育环境创设实践研究》，课题编号2021YB1135