儿童视角下建构区游戏材料投放策略的研究

儿童视角 下建构区游戏材料投放策略的研究

何成凤

仪陇县紫东幼儿园 637600

摘要：建构区游戏是指幼儿根据不同的建构材料，按照一定的计划和目的，组织和利用周边的材料和物体，通过创意的思维搭建、建构物体的一种活动。材料投放是活动区的重要环节，对儿童的学习与发展具有重要作用。然而，在建构区实践过程中仍然存在着不同程度的材料投放问题，一定程度上限制了幼儿的自主发展能力。因此，本文提出几点实践策略，以加强构建区游戏材料投放合理性。

关键词：建构区游戏；材料投放；策略

一、现阶段建构区游戏中存在的问题

建构游戏强调并结合《指南》“玩中学”的活动理念，它适宜幼儿的年龄特点，整合了启发式的思维，以提问、讨论、计划、实施和评价的方式，增强了幼儿想象能力、表达能力、空间能力、合作交流能力以及主动探索能力，开发幼儿的大脑，培养幼儿运用科学系统的方法来解决问题的能力。但是，建构区游戏材料投放仍存在诸多需要思考的问题。例如，游戏材料投放存在教师主观意识，忽略了游戏本质来源幼儿生活及自身兴趣，把两者切割既不能增加幼儿对游戏的参与性，也忽视了幼儿参加游戏的兴趣。

另外，课程游戏化教育理念注重幼儿“做”与使用材料的能力，而材料恰巧是建构游戏的灵魂，它决定幼儿参与游戏的兴趣，也决定幼儿创造性思维的提升及诸多能力的发展。但在现阶段的建构游戏中，教师通常会在建构区内为孩子们提供单一类型的塑料玩具，且以“幼儿自主”为说辞，不顾幼儿参与游戏的进度与兴趣，局限了幼儿探索更多玩法的可能性，违背了《指南》的实施意见，坚持从“遵循孩子玩的天性”“保护孩子的创造兴趣”需要出发的指导思想，致使孩子们在建构游戏中感受到乏味与枯燥。

二、儿童视角下建构区游戏材料投放策略

（一）关注材料的有效性

材料投放是实现活动区教育价值的重要手段，材料投放的有效性决定着幼儿是否能通过与材料的互动获得较好的发展。建构区是具有较强操作性特征的区域，对游戏材料的依赖性高。研究表明，幼儿喜欢玩法多样、可操作的建构游戏材料，不喜欢玩法单一、操作难度大的游戏材料。因此教师在投放材料时应该注意材料的功能价值、实用价值。这就要求教师关注幼儿喜欢经常玩的游戏材料，了解幼儿喜欢但没有机会玩的游戏材料，及时调整幼儿不喜欢玩过的游戏材料或舍弃一些不喜欢没玩过的游戏材料，同时加强区域之间游戏材料的联系，不断提高材料投放的有效性。

（二）丰富区域材料类型

在活动区中，幼儿通过操作材料实现自主学习、自由探索、自我发展。日常教学观察中发现，幼儿喜欢丰富多样的材料，当材料不足时，会影响幼儿参与游戏的积极性。教师提供丰富多样的游戏材料是开展区域活动的重要保障，也是满足幼儿游戏需求的基本条件。材料的丰富多样并不是说投放游戏材料的数量越多越好，而是能够满足幼儿基本的游戏需求，避免幼儿因游戏材料而发生矛盾冲突。因此教师可以加强不同区域材料之间的联系，为幼儿提供更多可选择的游戏材料，也可以投放一物多玩的游戏材料或者根据幼儿的兴趣与需求循序渐进、有序地投放游戏材料。

（三）提供开放的游戏空间

实际活动中，幼儿喜欢将建构区的游戏材料拿到其他区进行游戏。因此，教师提供给幼儿开放的游戏空间，不同区域之间材料的互动有助于丰富幼儿的游戏内容，生成更多有趣的玩法，为幼儿的发展提供更多的生长点。例如，有些幼儿喜欢娃娃家，也很喜欢在建构去玩堆城堡游戏，此时教师可以考虑将娃娃家与建构区融合在一起，扩大幼儿的游戏空间，允许幼儿自主选择材料及投放方式，以提升幼儿游戏的趣味性。

（四）有效互动，增强幼儿的主体性

不少幼儿认为教师是活动区的管理者，对游戏材料具有绝对的话语权。实践观察发现，有些幼儿不喜欢玩教师投放的游戏材料，幼儿喜欢玩的游戏材料在建构区却没有的投放。因此，教师在投放游戏材料前可以跟幼儿沟通，了解幼儿真实想法，然后根据幼儿提出的合理意见投放材料；如果教师难以做到的，应该问题告诉幼儿，并取得理解。通过师幼沟通，尝试让幼儿参与材料投放环节，可以增加幼儿的主人翁意识，激发幼儿参与游戏的积极性，还可以使投放材料更有针对性，更符合幼儿的兴趣与需要。此外，教师应转变角色，把游戏的权利还给幼儿，让幼儿做自己游戏的主人，教师做幼儿游戏的支持者，而不是游戏的控制者。游戏活动开展的好坏，关键在于幼儿的主体地位是否体现，是否拥有自主权，是否能够享受到游戏的快乐，而不是体现在一日活动的安排上。

（五）尊重个体差异，综合考虑材料投放方式

《指南》提出：“尊重幼儿发展的个体差异，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展”。实践观察发现，同一年龄的不同幼儿对材料需求类型不尽相同。总体而言，大多数幼儿倾向于选择低结构与融合式投放方式，少数幼儿喜欢挑战搞结构与分离式投放方式。因此，教师满足幼儿游戏需求时，应关注幼儿个体差异，综合考虑游戏需求并决策。教师应纵向观察幼儿个体发展，不应横向比较，一刀切。

综上所述，建构区游戏材料是帮助幼儿实现玩乐、发现、体验、操作及自主学习的重要媒介。教师要能够结合课程游戏化理念，从创意、探索、时间空间配置以及融入幼儿生活等方面深度探索，培养幼儿的自主动手能力、创造能力及操作能力，开发幼儿的大脑，增强幼儿的思维能力，让幼儿真切感受到建构游戏带来的快乐。

参考文献：

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