模因理论在高中英语写作教学中的应用研究

模因理论在高中英语写作教学中的应用研究

陈迪

河南大学 475000

摘要

作为四项基本技能之一，写作在英语教学过程中占据着重要地位。然而，大部分高中教师将课堂多用于阅读教学，注重语言输入，而忽视了语言输出。模因理论认为，语言学习的过程实际上是语言模因不断复制、传播和重组的过程，这为高中英语写作教学提供了新的思路。本文尝试将模因传播的四个阶段，即“同化、记忆、表达和传输”应用于高中英语写作教学中，把写作过程分为阅读、背诵、仿写和交流四个阶段。基于模因理论的写作教学能够有效地提高学生的英语写作水平和逻辑思维能力，从而使学生在写作过程中提高自信，降低焦虑。

关键词：模因理论；高中英语；写作教学

1 引言

作为四项基本技能之一，写作在语言学习过程中占据着十分重要的地位，写作能够综合反映学生的语言表达能力，测度学生语言运用的准确性。但是，目前英语写作教学中存在诸多问题，比如教师对写作教学不够重视，学生对写作的态度也比较消极，缺乏主动性。作为以达尔文进化论为基础来解释文化进化规律的新理论，模因理论认为语言传播的过程就是语言模因不断复制、传播和重组的过程，这为高中英语写作教学提供了新的思路。

2 目前高中写作教学中存在的问题

从学生方面来看，部分学生在写作时存在下列问题。首先，学生写作内容匮乏，没有足够的论据来支撑核心观点，常常出现无话可说或者某一观点反反复复来回说的现象。其次，学生缺少写作思路，文章逻辑结构混乱，句子之间缺少衔接。此外，学生受母语负迁移的影响，经常以汉语的思维来构思英语句子，从而写出不地道、甚至不符合英语表达习惯的句子。最后，因为写作考察的是学习者综合运用语言的能力，难度较大，使学生具有畏难情绪，对写作的态度比较消极，缺乏主动性。

从教师方面来看，高中英语教学任务重，老师将课堂的大部分时间用于阅读教学和语法知识的讲解，注重语言的输入，而忽视了语言的输出。同时，由于课堂时间有限，老师通常将写作以家庭作业的形式布置给学生，让学生课后完成，缺少对学生写作内容的积极反馈。另外，老师缺少对学生进行写作思路和技巧方面的训练，学生的写作水平难以提高。

3 模因理论的定义

模因（meme）这一概念源自Dawkins（1976）所著的《自私的基因（The selfish gene）一书，模因的意思是模仿和传播。模因复制的过程可称之为模仿，模因就是被模仿的因子。模因有基因型模因和表现型模因两种。基因型模因是指核心内容相同，表现形式不同的模因；表现型模因是指表现形式相同，而内容不同的模因。Heylighen（1998）将模因的生命周期划分为同化（Assimilation）、记忆（Retention）、表达（Expression）和传递（Transmission）四个阶段。同化是指个体对于接触到的新信息，通过对比后进行吸收和接受，接着将这一模仿的因子放在记忆中储存起来，当需要表达时，再从记忆中提取出来，进行模仿和交流，从而完成模因传播的过程。模因与语言关系紧密，模因的复制和传播规律揭示了人类语言的发展规律。模因同化、记忆、表达和传递的四个阶段对应语言学习的输入、背诵、输出和交流。

4 模因理论在高中写作教学中的应用

模因理论认为，语言学习的过程实际上是语言模因不断复制、传播和重组的过程，这为高中英语写作教学提供了新的思路。在教学过程中，老师可以利用语言模因复制的特点，引导学生灵活运用复制和模仿的方法进行英语写作，从而提高自身的写作能力。

基于模因“同化、记忆、表达和传输”四个阶段，写作过程可分为阅读、背诵、仿写和交流四个阶段。阅读和背诵属于写作前的语言输入阶段，仿写和交流属于语言输出阶段。

4.1 写作前模因的同化

学生可以通过阅读完成模因的同化。同化指的是个体将外界刺激所提供的信息经过对比后整合到自己原有的认知结构中。在这个过程中，个体往往会倾向于自己感兴趣的内容，而自动过滤掉与自己原有认知相异或相斥的内容，这就要求教师注意阅读材料的选择。

在备课过程中，老师需要精心挑选阅读材料。一方面，老师需要向学生提供符合其英语水平、贴近学生生活、可模仿记忆的阅读文本或写作范文，以便学生学习和理解，进而内化为自己的知识。另一方面，老师需要尽可能地选取语言表达地道的材料供学生阅读。由于英汉思维方式和表达习惯之间存在差异，在进行英语写作时，部分学生受汉语思维影响较大，经常写出不地道、甚至不符合英语表达习惯的句子，也就是我们常说的中式英语（Chinglish）。除了课本中已有的阅读文本外，老师可选取英文新闻或杂志作为学生课外阅读的材料，让学生感受地道的英语表达，逐步掌握英语思维。

在讲解阶段，老师通过分析文章内容，帮助学生提炼出词汇、短语、句型和篇章结构等语言模因，以便学生后期的记忆和模仿。

总之，在同化阶段，教师需要为学生提供可理解的、高质量的阅读材料，带领学生进行分析，从而使学生获取并积累语言模因，为之后的记忆和表达阶段奠定基础。

4.2 写作前模因的记忆

语言模因的复制和积累可以通过背诵进行。背诵可以使学生掌握一些高级词汇、固定搭配、句子结构和文章框架等内容。因此，老师需要让学生意识到背诵的重要性，给学生设置不同的背诵任务，让学生掌握并应用一些记忆策略，督促学生及时复习，反复记忆。

与传统教学法中的“死记硬背”不同的是，语言模因的背诵和模仿并不意味着简单机械地“克隆”，而是在模仿的基础上进行创新，模因传播的过程是从继承到模仿，从而实现创新的过程。一开始，学生处于死记硬背阶段，随着语言的输入和积累，理解不断加深，量变引起质变，学生逐渐能够创造性地运用语言。另外，学生在记忆的过程中可以借助分类记忆、归纳记忆、情景记忆等一些记忆方法，将同一话题的语言模因放在一起记忆，以便写作阶段的提取。

语言材料的大量输入是提高学生英语写作水平的有效途径。语言的输出是建立在输入基础上的，只有大量的语言输入才能确保高效的语言输出。

4.3 写作时模因的表达

学以致用是学习的目的所在。在输出阶段，学生可以通过模仿完成模因的表达。通过输入阶段的同化和记忆，学生所积累的语言模因需要通过写作练习才能转化为作文，学生在写作过程中，要充分利用长期积累的语言模因，并根据实际情况创造性地输出，将语言模因经过加工创造后运用到具体的主题写作中。

模仿分为直接仿写和创造性改写两个阶段。在写作训练的初级阶段，学生可以直接引用自己此前记忆的模因，比如名言警句和谚语等基因型模因，学生可以直接应用到英语写作中。除直接引用外，学生还可以进行词汇、结构和内容方面的仿写。模仿是创造的基础，随着学生对背诵材料的熟悉程度和理解程度不断加深，能够熟练运用语言模因后，老师需要引导学生根据具体的语境进行个性化、创造性地改写，即表现型模因的写作。当模仿阶段得到强化后，学生能够对所模仿的语言模因进行扩展性地运用。

表达可以加强学生对此前所学模因的记忆和巩固。学生通过仿写，能够有效地提升自己的句子写作能力和篇章组织能力，输出地道的英语，这一过程将会使学生体会到成就感，从而促进学生写作的积极性。另外，学生在日常写作过程中，语言模因重复出现，在运用的过程中能够不断加深印象，从短期记忆转化为长期记忆，考试时可以自然输出，有利于提升学生的写作成绩。

4.4 写作后模因的传播

模因的传播可以通过师生之间和生生之间的交流来进行。学生完成写作任务之后，首先进行同伴互评，学生之间互相交换作文进行修改与评价。每个人的知识储备和思维方式不同，因而写出来的句子也会千差万别。同伴互评一方面为学生提供了相互学习和语言交流的机会，使学生能够彼此同化对方拥有的优秀语言模因，学到更多知识。同时，对于同伴出错的地方，自己会注意不再犯同类型的错误，不断提高语言输出水平；另一方面，同伴互评可以激发学生的学习热情，培养学生的批判性思维。在同伴互评的过程中，老师可以提醒学生从文章结构、句型、连接词的使用、时态、拼写和标点等方面对同伴的作文进行评价。课后，学生将作文上交，老师进行批改，等到下次上课时给予学生反馈，并挑选优秀的作文进行展示。在老师展示和点评学生作文的过程中，优秀的语言模因会被全班同学注意到，这将使学生充分意识到掌握和运用语言模因的重要性，从而积极改正自己作文中的错误的和不规范的表达，同化正确和规范的语言模因。

5 基于模因理论写作教学的优势

通过输入地道的阅读材料和写作范文，能够培养学生的英语思维，输出更为地道的英语。通过对模因的提取、记忆和应用，学生能够在短时间内提高自己的写作水平。尤其是对于英语基础薄弱的学生来说，基于模因理论的写作练习的效果立竿见影，能够极大提高学生的自信心，从而逐步降低写作焦虑。

5.1 提高英语写作水平

基于模因理论的写作方法能够加速学生对语言从理解到内化再到应用的过程。通过模仿，学生能够在较短时间内有效地进行写作练习，学生的写作积极性被激发，进而在模仿的基础上进行创造性地写作，而不是机械地背诵作文模板。通过阅读环节高级词汇，衔接词，句子结构，文章框架的输入，学生通过模仿，将其运用到自己的写作中，能够增强文章的可读性，提高文章的连贯性和逻辑性，使学生的写作思路更加清晰。因此，基于模因理论的写作方法能够有效促使学生写作能力的提高。

5.2 提高逻辑思维能力

英语和汉语不同的思维习惯和表达方式会形成不同的语言模因。学生受母语的影响和制约，在写作过程中会不可避免地带有中文的思维习惯和表达方式，常常出现中式英语。模因理论倡导模仿和背诵，学生通过模仿和背诵地道的英语句式和篇章结构，能够深刻地理解英语的表达习惯，逐步形成英语思维。学生的逻辑思维能力得到提高，从而输出更为地道的英语。

5.3 提升自信降低焦虑

基于模因理论的写作练习的最大特点是操作简单、效果立竿见影。学生将背诵的模因运用于写作中，将极大提高学生的自信心，使学生对写作充满兴趣，有了浓厚的兴趣，进而产生内在驱动力，主动地进行写作练习。特别是对于英语基础不好的学生，在仿写的过程中，他们只要将句子稍作修改，就可以写出正确规范的句子，这将使学生获得成就感，逐步降低写作焦虑，不再把写作认为是一个艰难的任务。

参考文献

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姓名：陈迪（1998.11--）；性别：女；籍贯：河南洛阳人；民族：汉族；学历：河南大学在读硕士；现有职称：无；研究方向：学科教学(英语)；

单位及邮编：河南大学475000；（单位信息是刊登书上得，必填）

单位所在地：河南省开封市