小学低年级数学整体教学实践探究

小学低年级数学整体教学实践探究

叶美界

福建省三明市大田县柯坑仙亭小学 366102

【摘要】随着我国教育改革的不断深入，基础教育已经获得了很大的改进，但数学作为小学重要学科之一，其整体的教学实施仍然存在着一定的问题，如何高效的开展教学活动，实施符合新课改下的课堂教学，更好地在教育教学活动中培养学生的系统化数学思维模式，提高学生的综合数学核心素养，是每一位数学老师应该思考的问题。本文就整体教学的概念、整体教学如何在小学低年级数学中实践的进行探究分析。

【关键词】小学数学；低年级教学；现状；实践探究

【引言】小学低年级学生刚刚步入人生学习的新阶段，他们具有极强的好奇心和丰富的想象力，教师要对他们进行合理的引导，多鼓励学生，从而保护他们的童真。在这个时期中，他们学习的都是数学的基本知识。因而，小学教师要帮助学生打好数学基础知识，以便他们日后更好的学习深层次的数学理论知识，培养他们对于数学的兴趣与热爱，为他们建立数学整体的理论观念，学有用的数学。数学知识之间存在一定的关联，教师可以通过多样化的教学方式，将零碎分散的知识系统的整合起来，从而大大提高课堂教学效率，促进学生整体意识的培养。

一、分析整体教学的概念

整体教学区别于传统教学观念，其倡导由事物整体出发，教师通过清晰明确的教学目标和多样性的教学方法，将小学的零散知识点用网格的形式串联起来，教师在进行每一章节的教授之后，都可以将本节内容进行总结概括，从中提炼出关键内容，并以此进行发散，然后整合起来教给学生，从而使得数学教学变得更有逻辑性和思维性，培养学生的整体意识和大局观念。在教授的过程中，教师可以组织学生进行小组讨论，将每一块的知识交给学生，让学生相互交流得出结果，然后再交给教师，教师从中提炼出最有价值的学习资源，再供给学生学习，从中不断培养学生的合作探究能力和学习数学知识的提炼能力。

二、探究小学低年级数学整体教学实践应用

2.1在知识连接处实行整体化教学

知识从来不是单独存在的，尤其是小学数学知识，因为在此阶段学生学习到的都是最基础的本质知识，学生的学习生涯就好比一座大楼，学生是瓦匠，知识是砖块，小学数学知识就是学生盖的最底层，如果最底层都不牢固的话，对于学生之后的数学学习来说岌岌可危，学生对于某一知识点掌握不牢固都有可能牵连到后面知识的理解与掌握，如果不对学生进行整体化的教学思想，教会学生将知识串联起来的能力，学生一旦有当时未能掌握的知识，时间长了就容易忽略，久而久之越积越深，低年级的数学学习还相对简单，越往后学生越听不懂，就会使得学生丧失学习兴趣，觉得数学学习很难，其实是因为他们未能掌握知识之间存在的内在关系，产生了知识的断层带。

比如说在教学人教版小学数学一年级下册《认识图形（二）》，教师要通过多方面的引导来帮助学生认识这些基本图形，学生在之后的学习中还会对这些图形进行更深一层的学习，如对于它们的面积进行探究。因而在小学一年级时，教师就应该充分引导学生熟悉这些图形，由于学生在之前已经学习过了长方体，正方体和圆柱体，教师以知识的内在联系中将这些物品两两进行联系，比较他们之间相同之处，用表格的形式总结出来，还可以通过积木拼接的方式，让学生动手操作是如何将长方形转变为长方体等，最后学生掌握之后，教师可以联系生活让学生谈一谈生活中哪些物品是这些形状呢？从而加深学生的理解，使同学真正掌握了知识类推迁移的方法，获得整体意识的提高。

2.2在知识的对立统一上实施整体教学

在数学知识中有很多具有对立统一的关系的知识，他们之间具有一定的相似性，虽然不存在包含关系，但仍然容易使学生混淆，这时就要求教师利用整体教学的方法，找出其中的不同，系统化的讲述这部分知识，帮助学生灵活区分和熟练掌握相关内容，使学生能够灵活运用。

比如：在教学人教版小学数学一年级上册《0的认识和加减法》时，由于0在所有的数字中比较特殊，其既可以表示没有的含义，即可以表示起点，首先要让学生理解0的概念和写法，由于学生后续对奇数和偶数等相关知识的学习中，还要用到0这个特殊数字，因而在刚开始学习时，教师就要正确教授给学生0究竟代表着什么？在学生们掌握0的概念后，在结合之前学习的加减法的运算得出结论，一个数加上零等于原数，一个数减去零等于原数，原数减原数等于零。因此，教师可以立足整体，这节课属于本单元最后一课，教师可以将前面所学的0、1到5的数字和加减法的运算整体的给学生总结比较，他们具有既对立又统一的关系，将容易错误的地方系统具体的展示给学生，培养他们的整体意识。

2.3构建知识学习的共同体

由于整体教学的特殊性，必须组建学生学习共同体，随着教育工作的不断开展，对于整体化意识也不断加强，不仅要求对于数学课本整体化，还要整合运用各科知识和有效的学生生成性资源，可以将学生进行小组分配，根据学生自身特性和能力特点进行合理分工，可以让部分学生找资料，部分学生找老师讲解，部分学生公式验算，从而保证了每一位学生参与小组探究活动，再将探究来的结果进行总结，使得每一位学生的能力都能得到充分的展现。教师也要在小组合作的同时对学生进展情况进行实时的观察和把握，引导学生正确的学习方向，同时教师也要联系其他学科的老师，给学生适时的提供一些帮助，向其他教师学习更好的教学经验，以便能完美地贯彻落实整体化知识的实施。

比如说在教学人教版小学数学一年级上《9加几》时，因为学生刚学习过10加几的理论知识，要对这部分知识进行问题的解决，教师就可以让学生进行小组合作，结合生活实际，解决教师给出的问题，因为处于小学低年级学生，他们对于应用题的题目的理解可能不太深刻，对于不懂得知识，可以让部分学生去询问老师，让老师讲解一下题目的内涵，部分学生可以对这些内容进行画图计算，剩下的学生进行汇总回答问题，教师可以根据学生的表现进行鼓励表扬，不仅使每位学生都参与到了课堂教学中来，将所得到的信息进行整合，从而解决问题，还不同程度上培养了他们的集体意识和整体观念，更大程度上实现了教学目的。

【总结语】综上所述：数学主要是通过理论知识解决实际问题的学科，其对于整体思维的实践要求比其他学科都要重要，因此，教师在教学时要全面运用整体化意识，将零碎散落的知识系统整合在网格中，以便学生进行实践操作，极大的调动了学生思维探索能力，掌握了整体化意识的低年级学生，对于之后数学方面的学习很有帮助，也满足了素质教育对于学生的要求。

【参考文献】

[1]张瑶.小学低年级数学整体教学实践探究[J].新课程,2022,(12):71.

[2]刘颖.如何有效开展初中数学单元整体教学[J].新世纪智能,2021,(A0):44-46.