小学数学教育教学过程中分层教学的实践探究

小学数学教育教学过程中分层教学的实践探究

查学艳

四川省成都市新都区谕亭小学 四川省成都市 610500

摘 要：在教学过程中，教师不难发现同一阶段的学生在学习层次和认知能力方面都存在着一定的差异。如果仅仅采用“照本宣科”的方式，很容易打消学生学习的积极性。因此，教师需要通过学生的实际情况来调整教学方案，因材施教，通过分层教学的方式了解每个学生的学习需求，全面提高学生教学质量。

关键词：小学数学；；课堂教学；分层教学；实践探究

前言

小学数学在学生的教育发展中占据着重要的作用，它不仅能够培养学生的逻辑思维，还能够增强学生的数学思维，对于学生的发展而言是非常重要的。在教学中要认识到每个学生的差异，采用分层教学，以学生为教学的根本。本文通过分析分层教学的内涵，提出加强沟通、分层制定教学目标、加强针对性训练、让家长参与课后辅导等实践策略，旨在调动学生的学习积极性，让每个学生都能在原有的基础上得到提升，提高小学数学的教学质量。

1.新课导入环节

（1）突出教学重点

兴趣提问和兴趣活动不能超过相应的教学内容。在这种情况下，就要求相关教育从业人员在开展课堂提问环节过程中把握好尺度，一方面要确保学生能够积极地参与到课堂教学活动中，提起学生的学习兴趣；另一方面还要确保课堂提问教学能够与教学目标达到高度的融合，即教师在教学任务和教材重点方面针对课堂中的重点、难点进行提问，同时要求教师在课堂提问设计方面明确提问的内容能够达到既定的教学效果。要分层次提问，针对不同的学生提出具有不同难度的问题。在提问之前要考虑到不同学生的基础知识水平，并结合课程中的重点、难点加以巩固练习。

（2）教学内容分层提问

在提问环节不要要求学生立即给出答案，要求学生在这一过程中发散思维，主动探索。除此之外，教师还可以采用开放式的题目，激发学生的创造性，通过这种方式方法，一方面能够极大地调动课堂中的教学氛围；另一方面能够让学生对本节课的内容更感兴趣，从而主动探索，主动学习。在小学数学教学过程中，教师可以从不同的角度出发提出问题，从而让学生能够针对所学的内容活学活用，举一反三。如果学生接收效果较好，教师还可以引出多个问题，从而培养学生的发散思维能力。

2.授课环节

在一个班级中自然会形成成绩优、中、差不同水平的学生，通过针对这些不同水平的学生进行对比分析，从而制定出科学合理的教学目标和教学规划，更好地指导分层训练教学活动。教师可以从学生的知识效果、思维能力、学习兴趣、学习方法等方面进行分层，从而全面地提升学生的科学学科素养。在开展分层训练过程中，教师要时刻地关注学生的变化，部分学生可能在最初阶段属于中层学生，经过一段时间的训练之后学生的层次水平会逐步上升。在这时教师就需要改变教学计划和教学策略，结合学生水平的实际情况进行分层训练。在开展分层训练时，严禁教师出现歧视学生或轻视学生的教学心理。教师要通过多种方式方法不断地诱发学生的学习动机，从学习兴趣、教学氛围和教学方式三大方面逐步地提升分层教学的水平。

3.分层教学的运用实践

（1）加强师生之间的沟通

数学教师也可以与其他科目的教师进行沟通，了解学生在不同学科的表现，分析和判断学生对于数学学习的态度和能力，对学生进行合理的分组。 例如，在小学部编版中高年级的教学中，教师通过与其他科目的老师进行沟通之后，判断学生的数学学习态度是否端正。然后根据学生的成绩来进行分组，对于一些成绩较为优秀的学生，可以多些重视；而对于学习成绩不太理想的学生，则应该给予更多的交流，及时调整教学方案，激励他们的学习信心。教师可以通过学生的数学情况将学生分为 A，B，C三个不同层次的学生：A层次的学生是一些成绩优异、思维活跃的学生，B层次则是成绩普通的学生，C层次则是一些成绩靠后、学习态度消极的学生。通过对学生进行合理的分组，能够有效地帮助学生开展针对性的分层教学，根据不同学生的学习情况，提升教学的效果。

（2）教学目标分层

在进行分层教学时，教师就应该针对不同层次的学生提出不同的学习要求。对于A层次的学生来说，可以设置一些具有灵活性和较大难度的问题，让学生能够灵活的运用知识；对于B层次的学生来说，可以适当增加一些难度，能够让学生牢固的掌握基本的解题方法；而对于C层次的学生来说，应该设置一些简单的问题，确保他们能够掌握最基本的知识。例如，部编版小学四年级的“直角三角形”教学时，教师根据学生的学习情况，可以制定如下基本教学目标：学生可以准确地说出直角三角形的三个特性，并且运用这三个特性解出相关的题目。这一目标是基于C层次的学生提出的，而针对B层次和A层次的学生来说则可以提供更高层次的目标，即根据所学的知识掌握求解直角三角形的常用方法，并且利用这些方法快速解出直角三角形的相关计算题。B层次的学生可以适当涉猎这一更高目标，而A层次的学生在达成此目标的情况下还可以掌握更多的解题形式。

（3）强化针对性训练

很多学生在课后如果得不到及时的复习或者巩固，学生之间的差距可能会越来越大。尤其是关于几何方面的学习，学生的空间思维能力差距很大，有些学生的思维和想象能力根本无法跟上课堂的教学进度，这时就需要教师及时加强针对性的训练，帮助学生更好地掌握课堂学习的内容。 例如，在部编版四年级“图形的变化”教学中，面对“如何证明平角为180度”的课后习题，对于空间思维能力强的学生，教师可以直接拿教材中的例题为样本进行直接的讲解，然后在讲解的过程中融入相应的知识点。但是对于那些空间思维能力弱的学生，教师就可以借助三角形辅助工具来证明这个问题。通过用手工裁剪出三角形，然后通过拼接撕下来的三个角，根据“三角形的内角和是180度”这一原理得出相应的结论。通过这样的实操训练，能够有效加深学生的学习思维，加深学生对该知识点的印象。

4.结语

现代社会对教育事业的发展越来越重视，小学数学作为教育教学过程中的重要组成部分，在学生的学习生活中发挥着重要作用。通过分层教学的方式，了解学生的个性化差异，制定不同的教学目标，加强针对性训练，并邀请家长参与到教育教学的过程中，贯彻落实分层教学的方针，能有效提升学生的整体数学水平。

参考文献

[1] 高艳. 小学数学教育教学过程中分层教学的实践探究[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）,2021(20):68.

[2] 吴成军. 小学数学教育教学过程中分层教学的实践探究[J]. 课程教育研究,2019(25):161-162.

[3] 罗靖. 探究小学数学教育教学过程中分层教学实践策略[J]. 南北桥,2019(20):142.