浅论低年级群文阅读课堂的有效教学

浅论低年级群文阅读课堂的有效教学

柯毅苹

漳州市大同小学 福建省漳州市 363000

摘要：群文阅读教学摒弃掉了传统阅读教学中的碎片化阅读带来的弊端，鼓励学生进行系统化的阅读，能够培养学生形成良好的阅读习惯和阅读思维，提升阅读速度，拓宽知识面，形成多元文本的阅读模式。所以小学语文教师应该把握好学生阅读能力发展的关键时期，组织学生定期开展群文阅读，科学选择多类别的阅读材料，整合课内课外阅读文章，传授正确的阅读方法，营造良好的阅读氛围，从而有效培养学生的阅读能力。基于此，本文章对低年级群文阅读课堂的有效教学进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学语文；低年级；群文阅读；有效教学

引言

群文阅读作为小学语文阅读教学的重要方式，实现了课外和课内阅读的有机结合，是培养小学生实践能力和语文核心素养的重要途径。越来越多的小学语文教师投入到群文阅读教学中，并且取得一定的教学成果，为深入开展群文阅读提供了依据。然而，从目前的教学实际来看，小学语文群文阅读教学中仍存在不少问题，阻碍了阅读教学的发展，需要引起小学语文教师的重视，并采取有效措施予以解决。

一、小学语文群文阅读教学的价值

（一）有利于激发学生阅读兴趣

小学时期想要最大限度地提高学生的学习效率，要保证他们在主观意识驱使下主动探索知识的内涵，因此必须重视对学生兴趣的培养，让全体同学都能在课上集中注意力，积极主动地分析文章内容、抒发个人情感，并充分发挥想象力与创造力，实现综合阅读水平的提升，为学生的未来学习与发展打下良好基础。群文阅读教学策略的运用能实现上述目标，教师在授课的过程中根据学生的兴趣爱好、个性特征确定议题，充分发挥学生的个人智慧，让他们在主动探究中实现思维品质和学习能力的提升，为他们未来学习与发展打下良好基础。

（二）有利于提升学生的阅读速度

学生要想在有限的时间里获取更多的信息内容，必须提高阅读速度，掌握快速阅读的能力。小学正是学生良好习惯养成的关键时期，也是训练快速阅读技能的良好时期。在小学语文阅读教学过程中，开展群文阅读教学，可以让学生在阅读中不断练习快速获取文章关键信息的能力，养成良好的阅读习惯。

二、小学语文低年级群文阅读课堂有效教学的策略

（一）合理规划低年级群文阅读教学的操作流程

在小学语文群文阅读教学活动中，教师要合理规划低年级群文阅读教学的日常操作流程，合理设定群文阅读活动。教师可以基于语文教材展开群文阅读活动，因为当前的语文教材具备一定的推广力与生命力，通常都是结合主题来设计单元，其中涉及的主题较为明确，较为适合开展群文阅读教学活动，由此，教师可以融合教材来开展多样化的群文阅读活动，其中“1+x”群文阅读教学形式的运用较为广泛，教师可以选择教材中的一篇精读课文，之后再从课外寻找一些和本篇课文相互关联的文章，科学调整群文阅读的难易程度，因为低年级学生的理解能力比较差，教师要选择一些通俗易懂的文章。教师还可以引入基于语文教材的“x+x”的语文群文阅读教学形式，主要是指在同一个单元中选择几篇精读课文，之后对单元中任何一篇略读与精读的文章进行归纳，结合课时来调整群文阅读教学的难度，开展综合性群文阅读学习。

（二）结合教材选取课外材料

要提高小学低年级语文群文阅读教学有效性，有必要在围绕教材文本组织阅读活动时，对于拓展材料进行群文整合、引导学生多元阅读。虽然教材是师生学习的核心支持，只有围绕教材组织教学活动、引导学生阅读，才能保障“教”“学”与课程标准要求的一致。但是受篇幅限制，小学低年级语文教材能够为师生提供的阅读材料是有限的，学生想要读更多群文文章、对语文展开更深入的学习，必须适当进行课外拓展。想要有序推进小学语文群文阅读教学工作，促进学生对文章的多元阅读和分析，必须以教材文本为中心，在充分考虑学生综合水平的基础上寻找课外材料，引导学生在阅读、学习教材内容时分析课外文本，以培养他们的阅读水平，丰富群文内容以及学生情感体验。

（三）合理设计问题

恰当、合理的课堂提问可以有效调动学生思维，引导学生按照问题指向积极思考，寻求答案，从而一步步了解并掌握课堂讲解的知识内容。这种教学方法在群文阅读教学中也较为常用。教师可根据学生群文阅读内容设计一个或多个问题，让学生带着问题进行阅读，收集、整理有用信息，提升阅读学习效果。这类问题的设计既要合理，又要讲究技巧，要能够帮助学生快速熟悉文章内容和中心思想，还要能够帮助学生逐渐建立阅读的逻辑思维模式，培养多种阅读素养。群文阅读是将多篇文章看作一个整体，让学生将其联合在一起进行阅读分析，比较其中的不同点和相同点，并对所获取的信息进行整合。为此，教师在备课时可以设计一些开放性的、比较性的、迁移性的、冲突性的问题，要有助于促进学生阅读思维能力的提升。

（四）以学生为主体

在一年级下册识字5“动脑筋想办法”在这一单元的教学中，涉及的内容有四个太阳、乌鸦喝水、司马光砸缸、曹冲称象等故事，这几个故事都是具有一定思考性的故事。教师在教学过程中，可以先为学生做一些简单的介绍，展示故事的大概，但是故事所涉及的解决办法先不要告知学生，等介绍完毕之后，再让学生自主阅读。这时教师不再打扰学生，让学生专注阅读。学生在阅读过程中遇到的困难或者问题可以先记下来，在课程的结尾提出自己的疑问，教师统一解答，或者其他学生帮助解答。如果学生之间可以解决问题，则是最好；如果解决不了的问题，或者其他学生解决时存在错误，教师要及时纠正，避免错误的延续。整个过程以学生作为主体，教师起到一定的引导作用。

结束语

在小学语文教学中，教师要对阅读教学进行创新与改革，合理融入群文阅读教学方案、方法，实现多文本教学，把相同类型、同主题的文章融合在一起，让学生在最短的时间内掌握更多的阅读知识，充分拓展学生的阅读知识面，增强他们参与阅读活动的主观能动性。同时，教师在群文阅读中需要成为一个引导者，让学生成为群文阅读课堂中的主人，这样才能够真正提高小学语文群文阅读教学的有效性。

参考文献

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