以主题活动为载体提高初中生校园幸福感策略的研究

以主题活动为载体提高初中生校园幸福感策略的研究

贾春英

河南省濮阳市油田第十八中学 457001

摘要：从正面的心理学角度来看，教育的最终目的在于培育幸福的人。但目前的学校教学过于注重学生的智能发展与学习成就，忽略了学生的协调发展与心理的健全，忽略了对其学校的幸福感的认识。本论文的目的在于探索改善初中校园幸福感的对策，以期丰富学校幸福教育的内涵。

关键词：主题活动；初中学生；校园幸福感

前言

校园幸福感是指在与人、事、物以及由此而产生的各种社会、心理状况之间的互动，是根据自我设定的标准，对自己的校园生活进行客观的评价和心灵的体验。在学校里，其对学生的学习能力、生活观、价值观、人格等方面都有很大的作用，学校生活的首要目的是使学生得到幸福，使他们健康成长。但是，现行的教学体制对学生的培训有严格的要求，以及父母在选择学校时更加注重学习的结果，教育品质与升学率一直是学校和父母最为关心的问题，导致学生产生各种厌学、逃学、自杀、侵害老师等心理问题。“幸福”是一个很难用言语来形容的问题，因此，对学校幸福感状况的调研和影响因子的研究就显得尤为必要。

一、提高学业自我效能感

研究发现，在初中阶段，学习效率与幸福之间存在较大的关联性，且随着年龄的增加，其校园幸福感呈现出下降的趋势。研究结果显示，在初中阶段，学习效率是最重要的因子。长期以来，我国一直实行分数化的考试评价制度，对一个人进行评价，大多以学生的学习成绩为基本准则，这使得社会，学校，家庭，老师，家长和学生都非常重视学习。在学校，优秀的学生得到了教师的认可和欣赏，得到了学生的尊敬和崇拜，从而获得了正面的经验，学生的自尊、自信、对学业更有兴趣，更有自信，能更好地体会到学业的幸福，进而获得对校园生活的满意与幸福。反之，学生在学校处处受怼，情绪低落。我认为，学生自我效能的提升应该从两个层面进行：第一，要转变过去单一的评价模式，构建多元评价体系。对学生的评价应从认知、情感、意志、行为、人格和道德等多个层面进行评价，而对其进行评价时应注重对自身发展的垂直对比，降低对其水平的比较。第二，减少学习压力。随着年级的升高，学生的学习幸福感也随之下降，这是因为学生所面对的巨大的学习压力和沉重的学业负担。面对着中考的巨大压力，许多学校采用了“题海战术”的策略，许多同学身心俱疲，不堪重负。教师在对待学生的失误时，往往会进行责备、惩罚等行为，导致学生学习效率下降，并出现自我怀疑、自我否定等负面认识，进而影响到学习的情感经历。

二、重视初中生的心理健康

从发展心理学的角度来看，初中是一个迅速发展的时期，同时也是叛逆和心理问题的高发时期。日本心理学家诧摩武俊教授提出，在青少年忧郁综合征中，有一种无目标、无感动、无兴趣、无幸福、无追求的症状。当前我国的初中教学，过于注重学生的学习成绩和升学率，而忽略了对其心理状况和心理健康状况培养的重视。学校要加强对学生的心理健康与心理咨询，及时地找到和引导学生的不良情绪。加强校园心理健康的有效性，关键是要掌握好两个方面：一是突出学生的主体性，在心理健康的教学内容和方法的选用上，均以学生为中心，根据学生的实际需要，激发初中生的积极性与创造力，通过让同学们成为主角，让他们有展现自我和培养自己心理素质的好时机；二是注重学生的心理健康教育，注重实践体会，在灵活多样的教学中融入心理健康的教学内容，在主题活动中重视对学生的正面的心理素质的培育。

三、丰富校园社团活动

有调查显示，那些经常参与社团活动的人，他们的幸福程度更高，社团活动对提高校园的幸福感起着很大的促进作用。与教室相比，社团活动更为多元化，注重对学生的需求和兴趣，有利于拓展学生的兴趣，拓展他们的视野，充实他们的校园生活，使他们在紧张的工作中获得放松。社团的活动是校园的一种人文气氛，同时也会对学生对校园的认识和看法以及校园的满足感产生一定的作用，从而在无形中提高校园的幸福感。因此，要在教学中积极发掘校园内、外部的各种教育资源，明确校园文化活动的主题，并引导学生自主选择和参与社团活动，通过自主选择主题，完成主题活动的设计和组织，激发了每个人的积极性，发展了自己的特长，使自己的幸福发展。

四、建立尊重、平等、民主的师生关系

学校的满意程度是衡量学校幸福程度的重要因素，学校的满意程度包括六个维度：成就感、教学能力、课业学习能力、师生关系能力、同学关系能力和学校管理能力。初中阶段的学习时长更多，与老师的接触比与家长接触的更多。所以，与老师的交往是怎样的，它对学生的学习态度和体验有直接或间接的影响。教师与学生之间的良好的关系能够提高学生对学校的正确的满意度，从而提高学校的幸福感。在教学过程中，可以从人文关怀的角度出发，注重“尊重”、“共情”和“积极关注”。同理心，是老师能够把自己放在学生的位置上去理解和感受；尊敬，就是对学生的接受与尊重，对他们的个性与尊严给予充分的肯定；积极关注，是对同学们的优点和正面的心理素质给予更多的关注。更明确地说，就是要老师多引导，多教育，多民主，少发号施令，多激励，少训斥，使同学体会到老师对自己的了解与信赖，进而增强学生的自己认同感和对学校的归属感。

五、让主题活动成为学生幸福的载体

学校以“争先培养习惯，集五颜六色的阳光卡片，做金色小天鹅”评比活动和“文明班级”评比等主题活动，强化了学生的日常操守。阳光卡片是以学校的标志“小天鹅”为标志设计的，有红、橙、黄、绿、粉、蓝、紫七种不同的卡片，代表品德、行为、纪律、体育健康、勤奋学习、实践创新、艺术书香、和谐交往等，每个颜色的卡片都配有相应的三个小鹰牌。

此外，每个月都可以有一个相应的主题活动，学校还可以设立更多不同的社团，供同学们根据自己喜好来自由选择，通过各种形式的校园主题活动，使学生充分发挥自己的潜能，使他们成为幸福幸福的学生。

参考文献

[1]薛颖娟，蒋林晏，曹佃省.初初中生学校幸福感及其影响因素的调查研究[]].教育导刊，2015（08）.

[2]诧摩武俊，青木孝悦等编，性格心理学[M.东京：福村出版社，1998.

[4]孙配贞，青少年学校满意度：研究进展与发展趋势[J].江苏师范初初中报：哲学社会科学版，2013（94）.

[5]谢晨，浙江省城市与农村初中生学校幸福感比较研究[J].青少年研究与实践，2014(04).