高中英语教学如何引导学生主动学习

高中英语教学如何引导学生主动学习

洪国勤

古城区第一中学

摘要：高中英语知识结构体系复杂，在英语教学中学生具备主动学习能力，是提高课堂教学效果的关键所在。文章对高中英语教学现状进行分析，探讨高中英语教学引导学生主动学习的方法策略。

关键字：高中英语；英语教师；主动学习；英语学习

引言

高中阶段的学生，对英语知识有了一定的基础，而高中阶段的知识内容相对于初中更具难度和深度，学生在进行学习时很容易遇到难以解决的问题。并且，随着年级的不断提升，学生的学习需求以及对其的教育要求也在不断变化。因此，在开展英语教学时，教师要不断创新教学模式，根据学生的实际学习情况，进行课堂活动的构建，给予学生更多自主学习的空间，让学生通过自主思考、自主探究，不断掌握学习方法和学习技巧，有效促进学生综合能力的提升，为学生在未来英语领域的学习和发展奠定坚实的基础。

1高中英语教学中培养学生学习能力的意义

首先，有利于培养学生正确的学习观念。高中英语教学中，通过对学生学习能力的培养，使学生树立积极、正确的学习观念，唤醒对英语这门课程的兴趣，并对今后的学习方向、路径更加明确。当学生明确了学习方向后，也能够依照自身的实际情况和需求规划学习时间，使英语学习更具针对性和目的性。这样，不仅有利于学生学习水平的提升，还可以帮助学生养成良好的学习习惯，让学生受益终身。其次，有利于激发学生主动学习的意识。在过去，一些教师占据了主体地位，学生往往是按照教师的想法、意愿学习，是一种被动接受的状态。久而久之，学生必定会产生抵触心理，教师的“教”和学生的“学”难以融合起来，最终效果自然不尽如人意。培养学生的学习能力，要求教师以生为本，明确和尊重学生的主体地位，自主安排学习内容、方式以及目标，对整体学习过程，学生能够做到“心中有数”。如此，学习就变成了学生自己的事，实现了由“要我学”至“我要学”的转变。另外，有利于迎合新时期素质教育要求。现今推崇的是素质教育，它是对应试教育的革新与优化，在具体落实中，相关教学工作者要精准把握素质教育的实质，并在实际教学中合理、科学地运用素质教育理念。在高中英语教学中培养学生的学习能力，与素质教育的要求极为契合，能够助推学生全方位发展。长时间坚持对学生学习能力的培养，学生的学习能力和水平会得到一定的提升，这不仅利于高中阶段的学习，对今后的学习乃至发展都有极为积极的现实意义，全面增强学生的综合素质。

2高中英语课堂教学中存在的问题分析

高中课堂教学之中，涌现出一定的不足和问题，必须要引起教师的重视和关注，教学问题值得教师思考和反思。第一，教学过程中忽视学生学习的主体地位。教师教学的时候没有把学生学习主体地位呈现出来，比如学生参与知识研究的时候不够深入，没有与其他小伙伴认真思考的机会。学生缺乏广阔知识研究空间的情况下，阻碍了学生学习发展和进步。第二，教师教学形式枯燥，没有给予综合能力提升空间。教师实施英语课程搭建的时候，所运用的形式和方法十分枯燥，学生没有升华英语知识能力的机会，阻碍了学习的方向，难以为学生带来良好的学习方向和模式。同时，不能为学生带来更加深入的学习机遇，由此让学生难以进入到轻松的学习体验中。第三，教师教学活动十分单一，未能让学生拥有自我锻炼机会。英语教学评价十分缺乏，不利于学生知识反馈。教师没有对学生进行合理的评价和指引，在单一的教学活动之下，学生更没有进行英语知识运用的广阔空间，知识运用氛围不够浓厚，没有真正地融入知识学习境界中。

3高中英语教学如何引导学生主动学习策略

3.1充分利用现代技术

现在社会在不停地发展着，互联网这一技术被很好地运用起来。在进行英语教课的时候，教师需要充分利用这一资源优势，再结合兴趣教学的方法，让课堂的氛围变得活泼起来，以此来挖掘出学生对英语的兴趣。比如，学生在学习Family matters这节内容的时候，刚开始学习起来会比较困难。教师需要在给学生上课之前，提前做好准备，根据将要给学生讲的内容，制作一些短视频，在上课的时候让学生进行观看。学生对将要学习的知识会有一个更加深刻的了解，从而学习会变得更加容易，学生的兴趣也会得到大大的提高，学生学习的能力会得到增强。

3.2开展小组合作学习模式

对于高中阶段的学生来说，想要让学生养成良好的学习习惯，教师就需要为学生构建更加活跃的学习氛围，让学生能够更加积极、主动地进行英语问题的思考。为了强化师生之间、生生之间的互动程度，教师可以通过小组合作学习的模式，进行课堂内容的教学，让学生通过合作学习的过程，共同对英语问题进行探究。这种方式能够让学生逐渐成为课堂中的主体，促进学生表达能力和思维能力的发展。在开展合作学习模式时，教师需要以一种正确合理的方式来进行引导。在进行分组前，教师需要先针对班级中学生的学习情况进行层次的划分，根据学生之间的差异性进行合理分组。一般来说，教师可以将班级中的学生大致分为三个层次：第一个层次为基础知识、学习态度较好的；第二个层次为基础知识中等，但学习态度较好的；第三个层次为基础知识和学习态度都稍差的学生。教师可以将班级中的学生划分为五人一组，其中包含一名第一层次的学生、两名第二层次的学生、两名第三层次的学生，以此保证每个小组内都包含三个层次的学生。这样能够使每个小组的学习水平相当。在学习时，学生也能够相互带动、互相监督。之后，教师还需要对学习任务进行合理地划分，根据知识的难易程度，为每名学生提出合适的学习要求。

3.3设计学习任务，培养学习能力

教师要积极学习先进理念，严格遵循“师为导，生为主”这一原则，采取科学、有效的手段和方法发挥学生的主体作用。在此过程中，为学生设计合理的学习任务，让学生通过亲身实践完成，这是一种切实可行的方式。需要注意的是，开放不等于完全放开，教师要扮演好点拨者的角色，时刻关注学生的动向，一旦发现问题，及时予以指导、帮助，保证学生顺利完成学习任务。另外，学习任务的设计也是不容忽视的一点，教师在设计任务时，要深入挖掘、剖析教材内容，了解学生的学习情况、学习方式、求知方式以及现有学习资源等，确立教学目标、重难点知识，进而制定与学生实际需要相符的任务，让学生在任务的引领下展开高质、高效的学习。例如，在教学“My New Teachers”这部分知识内容的时候，教师可以先要求学生运用以往所学的知识描述教师，这样不仅可以帮助学生巩固旧知，还可以自然地进入本节课的内容。在巩固旧知的基础上，教师邀请学生表达对教师不同风格的看法，为听力及阅读环节扫清障碍。接着，教师对学生的听说能力以及信息获取能力进行训练，鼓励学生说说对教师风格的见解，并展开交流、探讨。最后，教师可以展示学生熟悉的任课教师的照片，让学生运用课堂所学描述教师的特征，以小作文的形式进行呈现。这样，学生在教师的引领下积极思考、探索，将课堂所学的语言知识运用于实践。对学生来说，这是一个不错的锻炼机会，学生的学习能力在无形之中得到了良好的培养。

结语

综上所述，教师身为英语教学引领者，需要在不断打造优质英语课堂过程中深化知识教学，让学生拥有较高的学习能力。在教学中要结合高中英语教学实际情况制定合理教学方案，开展小组合作学习模式，设计学习任务，培养学习能力，保证高中英语教学的有效性。

参考文献

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