浅谈提高高中数学课堂趣味性的策略

浅谈提高高中数学课堂趣味性的策略

卢 垚

重庆市彭水县民族中学校

摘要：高中阶段的数学学科相比初中数学的难度要大很多，不仅教学内容更具抽象性，并且知识点也多且杂，对于学生来说需要投入的精力更大，并且学习压力也随着即增加。若是教师依旧还是应用传统的教学模式进行课堂教学，将容易让学生逐步丧失对于数学学习的兴趣。对此，教师应该在尊重学生个性化发展的基础上，激发学生兴趣，帮助学生掌握对应的数学知识、方法和技能，提高教学效果。

关键词：高中数学；趣味性教学；数学教学

引言：

现如今，虽然新课程改革已经在教育行业推行有一段时间，但是大多数的教师乃至家长依旧还是以提高学生学习成绩为唯一标准。教师若是一味只关注学生的学习成绩，在进行教学设计时就只会关注教材知识是否全部传授，并且在课堂教学同时也不会过多关注学生的需求，而是研究如何在教学时间内完成所有知识点的讲解^[1]。在这样的课堂中学生处于被动学习的状态，长时间的繁杂枯燥的单一模式学习将会逐渐促使他们丧失对课堂学习的兴趣，课堂的教学效率较低。因此，高中数学教师不仅需要引导学生吸收知识，还需要关注学生对课堂的需求，有针对性地优化并丰富教学方法。同时，教师在课堂教学时需要给予学生发挥的时间和空间，突显学生课堂主体的地位，提高学生自主学习的积极性，进而激发学生的学习兴趣，实现高效的课堂教学。

一、利用幽默风趣的语言拉近师生之间的关系

长久以来，学生对于教师的印象可能都停留在严肃方面，这样不利于师生之间的交流和沟通，也不利于教师有效了解学生的信息状态和基本学习情况。因此，教师可以在实际教学过程中合理加入些许幽默风趣的语言，使学生对于自己的印象能够缓和下来，并且放下对自身对教师的畏惧感进行交流。这样不仅可以促使学生敢于在课堂中提出自己的见解，内化学生探究问题的本质，同时强化课堂教学的感染力度^[2]。值得注意的是，教师在融入幽默语言的同时，不能弱化教学知识点的讲解，要做到既能提高学生的学习积极性，又能充分带着学生进入学习状态。而且，所谓的幽默风趣指的不是日常生活中的笑话，而是将教学过程的语言加以幽默化，其本质依旧不能离开教学中心，既要提高学生自主学习的积极性，还能促使学生逐渐喜欢上课堂学习的过程。最后，教师与学生在课堂上的交流不仅要以解决学生的学习困惑为主，还需要缓和师生之间的关系，让学生更加信任教师，通过教师的引导学生可以逐步自主发现问题和探究问题，进而实现自主解决问题。

例如，在讲解《基本立体图形》一课时，可以发现立体图形与日常生活息息相关，因此在课堂教学中教师可以借助实际例子促使学生对该方面的知识理解透彻。教师在引入空间几何体之后，可以结合幽默的语言进行举例：“同学们，我们学习了一般常见的空间几何体，像长方体、正方体、圆锥体等。那同学们是不是听说过‘国字脸’，那么你们说国字脸是不是可以大概看成正方体呢？而现在所谓的‘蛇精脸’可以隐喻地称为圆锥体呢？”由于这些话题都是日常学生较为经常接触的热门词汇，因此学生的学习积极性马上就被提高上来。进而，教师在此基础上接着带着学生具体分析空间几何体的相应概念，这时学生由于处于兴趣盎然的状态下，因此学习状态相当高涨，便于快速理解接下来所要讲述的内容。同时，通过这些幽默化语言的催化，教师与学生之间的距离也可以拉近很多，学生不仅更加信任教师，同时也对后期的课堂教学充满期待。

二、立足现实生活，实现数学教学的趣味化

一方面，教师应善用教材，以培养学生的数学思维为重点，以概括、对比和归纳等形式展现知识，帮助学生解决学习中的问题，感受到数学知识的独特魅力。对此，教师要善用数学教材，关注知识和生活的联系，精准定位，突破以往教学存在的局限性，让学生认识到数学和生活的紧密联系^[3]。例如在“数列”这一章节的教学中，为解决数列的相关问题，明确认识到数列与函数的关系，促进学生知识迁移能力的提升，教师将现实生活引入其中，如各类产品都有大小、高低的划分，其中有最大和最小，这时候会应用到等差数列对其进行分级处理。如若是等差数列有ap=q，aq=p，则a（p+q）=-（p+q），让学生根据自我认知以及教材为其进行全新定义，思考现实生活中的等差数列，如超市的促销活动等，尝试思考这些数学知识为人们生活所带来的便捷，以此来调动学生参与教学的积极性。由此便能发现，教师灵活应用数学知识，既不能严重脱离生活，也不能局限在固定的框架内，而是积极探究，以学生的兴趣作为出发点，推动趣味化教学的顺利开展。

另一方面，教师应该开展趣味化教学，以生活为出发点，攻克重难点问题。数学思维的发展不应该只是机械式思考，单纯套用公式解决问题，而是应该确保每位学生拥有自己的解题思维，逐渐弥补以往教学中存在的缺陷。现阶段，学生思维的模糊性愈加明显，机械的思考方式限制了学生的发展。为此，教师应增强数学的趣味性，开展生活化教学。例如在概率知识的教学中，创设生活情境：我们生活的城市有滴滴车，有出租车，其中出租车占所有车的80％，而滴滴车则是占据20％，如若在路上随意拍上一幅照片，有出租车的概率为80％，应该如何看待这一说法？教师首先提出问题，鼓励学生积极思考，接着对问题进行仔细分析，结合概率知识解答，得出这一说法是错误的。所以，将生活中学生认为熟悉的、有趣的事物和高中数学知识进行紧密联系，能够避免学生对知识的混淆，解决学习中存在的一系列问题。

三、与游戏紧密联系，实现数学教学的趣味化

开展游戏教学，需要以教学内容为参考，有针对性地开展游戏活动，使学生在游戏过程中轻松掌握数学知识，完成数学学习目标。游戏化教学一改数学学科沉闷、刻板的印象，打造趣味、生动、快乐的数学课堂，能让学生爱上数学。当学生对数学学习产生极大的动力以后，学习效率会大幅度提升，能为后续学习奠定有力基础。

比如，在带领学生学习函数内容时，数学教师可以借助多媒体，设计打擂台游戏。由多媒体播放试题内容，每次题目出现时，学生需要用最快的时间解读并举手，抢答成功即可积分。如果举手却没有回答上来，则扣除两分，最终看看哪一个小组的积分最多，即为今天的获胜者。在打擂台游戏的过程中，学生纷纷投入紧张刺激的比赛环境中，学习兴趣有效提升。每次出现新题目时，学生都会进行头脑风暴，汇总所学知识点，发散思维，挑选出合适的解题方式。同时，在抢答题目时，学生的观察能力、动手能力、思考能力都能得到提升。面对难题时，各个小组展开讨论与合作，大家集思广益，共同解题，进行良好的交流，有助于学生共同进步。可让最终取得胜利的小组上台分享经验，谈谈解题思路与技巧，为台下其他学生提供更多的学习路径。与游戏紧密联系，构建高效数学课堂，是尊重学生、遵循新课改内容的具体表现。在设计游戏时，数学教师需与高中生实际情况相结合，设计难度恰当的游戏。过于浅显简单的游戏，无法吸引高中生参与，教学知识点得不到有效渗透。过于复杂的游戏，不利于推进课堂教学进度。把握适当尺度，才能发挥游戏的真正价值。

结束语

总之，高中数学课堂教学中，教师应该准确认识到学生的发展特点，借助趣味化教学，唤醒学生的主体意识，让学生在轻松且愉快的氛围中学习知识。再者，教师也应充分发挥自身的引导作用，培养学生的数学思维，构建趣味性的数学课堂，推动数学教育改革工作的顺利进行。

参考文献：

[1]唐鹏.趣味性教学让高中数学教学乐与趣相谐[J].数学大世界(下旬),2020(11):44.

[2]田瑞华.如何提高高中数学教学趣味性[J].名师在线,2020(15):48-49.

[3]陈双明.构建兴趣课堂，提升高中数学教学效率[J].当代家庭教育,2019(25):88.