统编小学语文习作单元教学策略探析

统编小学语文习作单元教学策略探析

郇晓霞

延安实验小学 陕西 延安 716000

摘要：单元整合要求围绕教材单元主题或者语文要素,将整个单元视作一个整体,在确定知识结构之间的关系后，再针对性地处理教材,加深学生对知识点的认识。所以在小学语文习作教学中,落实单元整合教学模式具有可行性,能满足未来语文教学要求,值得关注。

关键词：小学语文；习作单元；教学策略

引言

目前小学语文应用到的教材内容也在不断改革和创新，其中统编版教材中添加了习作单元部分，注重让学生从小学阶段就开始接触写作，培养学生的写作能力。统编版教材中的习作单元也是新添加的部分，教师在实际的课堂教学中还缺乏一定经验，还需要对课堂教学方法进行进一步探索，要有效创新和改革课堂教学方法，使得习作教学可以达到一定的教学效果，同时结合学生在写作方面的实际状况，提出对应的解决措施。

一、当前小学语文习作学习存在的不足

（一）与学生的实际生活相背离

在新课改的执行和大力推广下，在各个小学的语文课堂中，教师多采用新型的教学理念和方法，但是在现阶段小学语文的教学中还是存在着一些不足之处，这些不足对提升小学语文习作的学习质量具有一定负面影响。例如，语文教师在日常课堂中没有考虑到学生的实际情况，只是按照自己的教学理念对学生进行教学，可能会出现学习内容和理论与学生实际生活没有关联性。教师沿用传统的教学理念，内容过于陈旧，导致习作教学质量不能够得到有效提升。教师被应试教育所影响，语文教学的目的是完成最终的教学任务，让学生为了写作而写作，导致学生在写作上有极强的目的性，失去了写作教学的原有意义。

（二）学生习作学习模式较为单一

如今的小学生赶上了物质充足、生活水平较高的时代，学习的硬件条件相比以前好了很多，每个学生都有很多优质的作文书籍来参考，这些书籍中有很多不同类型的作文范文，有助于学生习作能力的提升以及阅读视野的开阔。但是一部分学生对这些作文书籍过于依赖，放任自己的惰性思维，将作文书变成了抄袭范本。学生会借用书上的故事当成自己的故事，把书中的人物对话变成自己和他人的对话，可能出现学生写出的文章内容都是大同小异，毫无新意和创新，学生没有体会到作文写作的根本意义。

二、小学语文统编版教材习作单元教学的策略应用

（一）有效整合习作资源

在习作单元的实际教学过程中，整个单元的文章学习都是建立在习作的基础上，需要在实际的教学中，将习作单元的精读课文和习作例文作为一个资源库进行整合。习作单元内部各板块之间的顺序不一定按编排顺序教学，教师可以结合学情灵活整合。这样可以最大限度应用到整理的习作资源，确保教学效果的有效性。例如，在学习五年级上册习作单元时，主要是一些说明性文章，教师在实际的课堂教学中则需要引导学生掌握说明文的基本写作方法，在掌握对应的说明方法之后，要在描写某一事物时灵活应用这些说明方法。因此，在学习这一单元的课文时，需要对学习顺序进行调整，先学习精读课文《松鼠》，这一篇说明文属于文艺性说明文，将科学与艺术有效融合起来，文章内容表达也是采用文学语言，更加活泼、生动和准确。应该将该篇文章作为本单元首要学习的篇目，学生更容易理解。因为松鼠活泼可爱，深受学生喜欢。先指导这篇课文的学习，会拉近学生对学习说明文的枯燥之感。接着学习例文《鲸》，这两篇文章都是描写动物的，比较容易引起学生的兴趣，在对内容学习的过程中，要让学生能够将文章中描写鲸的特点的信息提取出来，包括鲸的外形、捕食和繁殖等，对写作方法进行总结，其中应用到的作比较、列数字的写作方法十分重要，让学生快速掌握对应的写作方法。在学习完两篇描写动物的文章之后，要求学生进行习作练习，结合要求“介绍一种事物”。可以以《白鹭》这篇散文作为参考进行说明文习作练习，体会说明文语言的准确、清楚、有条理。然后，在提炼方法、运用方法的基础上，再充分学习科普类说明文《太阳》，掌握文章中应用到的说明方法，分析作者在写作中运用各种说明方法的好处，学生以这样的思路写出来的文章一定会更加清楚、明白。最后，要求学生观察自己身边的一个事物，将其特征描写出来。结合本单元精读课文和习作例文提炼出来的习作方法和习作思路，这样才可以达到一定的习作教学效果。学生将学习和整理到的所有资源应用到实际的写作中，这样就给学生提供了一定的习作资源，学生在实际的写作过程中，就可以有效应用到整理的资源，写作过程也会比较顺利。

（二）用好“交流平台”和“初试身手”，练习表达

统编版小学语文习作单元中，“交流平台”和“初试身手”编排在两篇精读课文之后。“交流平台”是对学法进行梳理、归纳、总结，并将学生无意识的学习心理转变为一种有意识的表达策略。例如，在五年级下册习作单元教学时，教师可以引导学生回顾本单元学习的人物特点，交流梳理出描写人物特点的方法，最后进行归纳、总结。同时，教师可以拓展相应的语段，如，出示刘姥姥第一次进大观园来到荣府门前的场景及《俗世奇人》中对钱二爷描写的片段，让学生阅读并思考“片段中的人物给你留下了什么印象？运用了哪些描写方法？”，从而让学生对描写人物的基本方法进行巩固强化。“初试身手”则是迁移运用，从“坐而论道”到“下水实践”，旨在帮助学生掌握描写人物的基本方法，从而为后面完整的单元习作做好准备。在教学时，教师可以将其穿插在精读课文教学过程中，如在教学《两茎灯草》时穿插“初试身手”中“选取典型事例表现人物特点”这一教学任务，也可以与习作指导建立联结，且可将在“初试身手”中练习过的题目作为写作的选题，以降低难度。

（三）锻炼学生写作技巧,做到以读促写

从课堂教学角度来看,以读促写是加深学生理解的有效方法。著名教育家丁有宽曾说过:读与写相互独立又存在密切关系。所以在课堂上,教师应该关注学生在“读”与“写”中产生的反馈,在习作教学中教师就可以通过以读促写的方法,让学生对知识点内容形成正确的反馈,产生认识,这样才能达到“下笔如有神”的效果。

例如,在统编版四年级上册第四单元中收录了多篇神话故事,分别为《盘古开天地》《精卫填海》等。在这些课文教学中,教师让学生按照“故事起因”“故事经过”“故事结果”的顺序来复述课文,这样才能将故事的来龙去脉表达清楚。再回顾本单元的《女娲补天》《普罗米修斯》,通过初读课文,帮助学生扫除课文学习中的障碍,感知课堂教学中的知识点,并引导学生通过合作学习,按照上文介绍的方法对文章进行拓展,强化写作能力。这样在《习作:我和XX过一天》中,学生可以按照“起因→经过→结果”的方法来描述故事情节,形成一篇完整的作文。除此之外,学生在阅读《精卫填海》的故事时,会被精卫坚韧执着的精神所感染。这样学生在写作时会尝试用自己的语言表达出精卫的精神,在写作中会有更多的感悟,强化作文的情感。

结束语

综上所述，小学语文统编版习作单元部分的设置注重让学生逐渐对写作有基本认识，掌握基本的写作方法，在整个习作单元的教学中，需要将一个单元作为整体进行教学，为最后的习作学习奠定资源基础，这样就会建立一个完整的知识体系，让学生在进行写作时有一个比较完整的思路，写作过程就比较顺利。

参考文献

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