英语学习活动观之下的初中英语阅读教学实践—以牛津译林版八年级上册Unit8 Natural Disasters (Reading)为例

英语学习活动观之下的初中英语阅读教学实践—以牛津译林版八年级上册 Unit8 Natural Disasters (Reading)为例

张欣

常州市田家炳初级中学

【摘要】目前，部分英语阅读教学过程中，教师将重点放在对单词、短语以及句型的讲解上，将课堂的大多数时间用于朗读和巩固知识，忽略了对学生阅读技巧、思维品质和语言表达能力的培养，不利于学生英语综合语言能力的提升以及英语语言素养的培养。因此，在英语教学实践中，教师要努力落实六要素整合、指向学科核心素养发展的英语学习活动观。

【关键词】英语学习活动观；初中英语；阅读教学

英语教学过程从本质上讲是教学生用英语学文化、启心智、达至善的过程。英语阅读不仅有利于学习英语语言和文化知识，还可以帮助学生拓宽视野，增长见闻，培养学生的创新意识和批判性思维品质。朱永新教授提出，“一个人的精神发育史就是阅读史。”因此，在初中英语教学中，教师应格外重视对阅读教学的研究。

本文以牛津译林版八年级上册Unit8 Natural Disasters (Reading)为例，谈谈如何在初中英语阅读教学实践中实现课堂教学创新和学科核心素养的培养。

1.教学材料分析

牛津译林版八年级上册Unit8 围绕Natural Disasters这一主题展开，本节课Reading是这一单元的第二板块，讲述的是台湾地震发生时，主人翁Timmy的所见所感，以及他获救的过程。整篇文章围绕地震发生前、中、后的时间顺序以及Timmy的情感变化两条主线展开，结构清晰，阅读难度适中。

2.学生情况分析

八年级学生对自然灾害有所了解，熟悉常见自然灾害的英语名称以及其一般现象和影响。对于earthquake这一主题，学生并不陌生，因此，在谈论earthquake时，学生可以结合实际体验或看过的视频短片展开交流与分享。此外，八年级学生已经具备了一定的词汇量和阅读技巧，具备阅读中等难度英语文章的能力，能够根据阅读的文章开展适当的拓展活动。

3.教学目标

根据教学材料分析和学生情况分析，教师制定如下的教学目标：

通过本节课的学习，学生能够达成以下目标：

1. 掌握关于台湾地震的单词和短语；

2. 练习如predicting、detailed reading等阅读技巧，找出文章的关键信息及线索；

3. 了解地震中的安全常识，并对生活中的困难形成正确的人生态度。

4.教学环节

本课的教学设计意图旨在创设教学情境，引导学生开展多种形式的课堂活动，在自主阅读中获取关键信息，从而实现语言能力和思维品质的提升。

Step1. Lead-in

观看一段地震短视频，学习关于地震的单词和短语。

【设计意图】关于地震的短视频令人震撼，在课堂开始时就吸引了学生的注意，迅速激发了学生学习的兴趣。随后，通过回顾短视频的内容，引出本课的新单词和短语，让学生在真实的语境中学习生词，为阅读文章和开展课堂活动做铺垫。

Step2. Pre-reading

1. Activity1. Prediction

通过观察、分析文章标题和配图，鼓励学生猜测文章的内容。

【设计意图】鼓励学生运用predicting的阅读技巧，对文章内容进行合理预测和判断，有利于学生思维品质的培养。

Step3. While-reading

1. Activity2. Read quickly and answer questions. (the genre& the order of the text)

*Further thinking: How do you know the time order?

快速阅读文章，分析文章体裁和写作顺序。并通过追问，引导学生说出对于文章写作顺序的判断过程和判断依据。

【设计意图】引导学生从文章体裁和写作顺序的角度对文章有总体认识。适当的追问，引导学生开展分析、推理、论证等多元思维活动，为下一步运用新知识解决问题做好语言准备和思想准备。

2. Activity3. Put the following sentences into the correct order.

将文章中的一些短语迅速排序。

【设计意图】这一环节既是对文章内容的快速定位与查找，也让学生对地震发生时的事件先后顺序有了进一步了解，更清晰地把握文章脉络。

3. Activity4. Read paragraph 1 and complete the table.

*Further thinking:

When an earthquake happens, do people feel the shake first or do they hear the noise first? Why?

通过细节阅读，引导学生了解地震发生前的现象。通过追问，启发学生在文章中找到自己的判断依据，并联系到日常生活，用物理知识、科学知识进行进一步解释和说明。

【设计意图】引导学生进行detailed reading，并通过further thinking，鼓励学生拓宽思考的深度与广度，交流自己的判断依据和思考过程，学会质疑和评价，培养学生的发散思维和探究性学习思维。

4. Activity5. Read paragraph 2 and fill in the blanks.

Situation

.The real noise______, like bombs under the ground.

.The earth ______________.

.Pieces of glass and bricks_______________.

④.The walls _______________________.

People

.People__________ in fear.

.Some_________ out of the building.

.Outside, people _______________ in all directions.

④.Timmy _____________ to run out too, but ____________.

*Further thinking:

Timmy tried his best to run out, but he could not. Why couldn’t he run out?

通过细节阅读，带领学生了解地震发生时的场面和人们的行为，并启发学生探究Timmy不能跑出地震中的大楼的原因，鼓励学生从多个角度分析原因。

【设计意图】通过填空，引导学生再次仔细阅读文章，深入了解文章细节。Further thinking环节，鼓励学生以文本为基础，联系生活实际，从多种角度、多个方面分析Timmy被困的原因，训练学生的高阶思维能力。

5. Activity6. Read paragraph 3 and finish the T/F questions.

仔细阅读文章，完成正误判断题。

【设计意图】通过正误判断，引导学生快速查找文章中的相关信息。教师通过追问的方式，让学生不断补充出更加具体的情节和细节。

6. Activity7. Read paragraphs 4-5 and answer the question.

What did Timmy do to save himself after he was trapped?

阅读文章最后两小段，回答问题。在回答问题时，引导学生依据文章，从原文中找出相应的句子。

【设计意图】让阅读和思考的过程回归文章本身，鼓励学生进行真实情境下的文章阅读。教师及时给予学生有效的指导和评价，有助于学生深化对阅读文本的理解和认知。

7. Activity8. Read with feelings.

分析在地震过程中，Timmy的情感变化（nervous/ afraid—calm—hopeful/ excited），鼓励学生找出每个环节表达情感的句子，引导学生有感情地进行朗读。

【设计意图】通过朗读，引导学生进一步体会Timmy的情感变化，培养学生品位文本的能力。本环节在帮助学生操练巩固和拓展语言知识的同时，进一步激发学生朗读英语的兴趣和热情。

Step4. Post-reading

1. Activity9. Discussion

(1)What qualities does Timmy have?

(2)What helped Timmy survive(幸存)?

(3)What can we learn from Timmy's story?

文章读完之后，引导学生总结Timmy在地震过程中表现出的个人品质，Timmy获救的原因，以及学生从这篇文章中学到了什么。

【设计意图】学生将文章中学习的内容内化为自己的所得，总结出Timmy具备的优秀品质，明白面对困难时的正确人生态度。学生从阅读材料中获得启示，分享体会，在提升英语交际能力的同时，也形成了正确的人生态度与价值观。

2. Activity10. Group work

Task A

Think about: How can we protect ourselves in an earthquake?

Task B

Make an interview.

两个任务同时进行，每个小组选取其中的一项任务，小组合作完成各小组选择的任务。Task A是探讨如何在地震中保护好自己的安全小贴士。Task B是以采访的形式，对文章内容的再次回顾与复述。

【设计意图】通过两种形式的小组合作任务，让学生们有选择的空间，也拓宽了课堂活动的宽度，使得本节课的课堂生成更加丰富多样。Interview的形式是对文章形式的创造性改编，学生可以将阅读中获得的知识用于新的语境之中，以培养学生创造性表达能力。

Step5. Homework

1. Retell Timmy's story to your friends;

2. Learn how to keep yourself safe in danger.

本节课的作业内容是将Timmy的故事复述给朋友听，并学习在危险中的安全知识。

【设计意图】作业的设计既体现了对文章内容的再次回顾，也体现了课堂与生活实际相结合的理念，鼓励学生将英语阅读课堂所学运用于自己的日常生活，学以致用。

总体而言，本节课的设计体现了英语学习活动观，教师通过设计一个个课堂活动，引导学生层层深入，探究文本，不断培养学生的学习能力和思维品质。

英语阅读教学中，教师要在把握教材内容和学生学情的基础之上，合理设定教学目标，落实英语学习活动观，创造性地开展英语阅读教学，努力做到在细读中培养学生对文本的理解能力，在深思中培养学生的思维能力，在语言训练中培养学生的口头表达能力，从而实现学生英语学科核心素养的提升。

参考文献

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