基于小学语文统编教材单元整合习作教学研究

基于小学语文统编教材单元整合习作教学研究

朱喜仁

广州市越秀区农林下路小学 510000

摘要：在小学语文教学中，语文所涉及到的教学内容是非常广泛的，知识内容也是非常丰富的。随着学生年纪的增长，学生学习语文知识的内容也不局限于认识一些生字生词，教师在语文教学中，更多的是培养学生的语文素养。小学语文知识的内容包含习作，学生可以通过习作更好的体现自身的语文基础知识掌握情况和语言表达能力。语文教材中的习作已经转变了教学的目标，把培养学生写作能力和写作方法作为教师教学的重要任务，让学生可以全面发展。

关键词：小学语文；统编教材；单元整合；习作教学

在小学的语文教学中，教师不能只重视学生语文知识的内容的掌握情况，还要让学生在学习的过程中养成良好的学习习惯。让学生在语文学习的过程中，提升语文表达能力、阅读能力和学习能力等等^[1]。小学语文统编教材为了让学生得到更全面的发展给每个单元设置了习作内容，所以，习作学习成为了教师教学的重要内容。但是，小学语文习作教学还存着很多的问题，教师要想提高学生的写作兴趣、提升学生的写作方法，就要解决小学语文习作存在的问题。

一、小学语文统编教材单元整合习作教学存在的问题

在小学语文教学中，会有一部分教师在进行习作教学时，只是让学生积累一些好词语和好句子，忽视了要让学生在学习的过程中，能根据好的句子进行仿写。处于小学阶段的学生，学生见过的事物和感受的事物都是受限制的，学生的语言表达能力还没有得到完善，所以，小学语文习作主要是为了让学生能完整的表达自己的想法，不需要学生根据内容进行创新，也正是因为这样，学生的习作能力很难达到语文教学最基本的要求^[2]。如果学生在小学阶段不能打下扎实的基础就会影响到学生以后的学习和发展，所以，教师在对学生进行语文教学时，忽视了培养学生的写作能力。

二、小学语文统编教材单元整合习作教学的研究策略

（一）精准掌握教学目标，培养学生习作能力

目前，会有一部分教师在对学生进行语文教学时，受从前传统教学观念的影响，仍然采用讲授的教学模式，让学生通过教师讲解的内容学习语文知识，教师在教学的过程中，会把教学的重点放在让学生学习生字、生词和理解词语中。导致教师在对学生进行语文教学时，忽略了语文课本中习作的教学重点。小学语文课本中的习作内容，可以让学生在学习其他知识内容的同时，锻炼自己的写作能力和表达能力，让学生学习的过程中得到全面的发展，为以后的学习能力奠定扎实的基础。所以，教师应该精准的掌握每一个习作的内容，让学生的能力得到更好的提升。

例如：教师在教授学生小学语文统编版四年级上册第五单元中习作《生活万花筒》这一内容时，教师可以针对教学的内容给予学生方向，让学生充分的了解习作的目标，然后有针对性的提升学生的习作能力。教师可以给学生准备万花筒，让学生通过玩万花筒打开习作的思路，明确写作的要求。然后教师可以向学生提出问题：在你们的日常生活中有哪些事情让你们开心？哪些事情让你们难过？又有哪些事情给予了你们温暖？让学生选择一件让自己印象深刻的事情写出来，教师可以在这个基础上，让学生理解写作的顺序，使学生在写作的表达上可以把事情的发展清楚的写出来，避免出现重复部分，从而提升学生的习作能力。

（二）搭建习作支架，突破学习难点

在小学语文教学中，语文课本习作训练是学生语文学习不可缺失的一部分内容。但是，如果教师在进行语文习作训练的过程中，让学生将自己看到习作题目产生的灵感直接用在书面表达中，对学生来说是存在着一定困难的。因为，小学阶段的学生，学生的年纪比较小，学生的逻辑思维并没有得到完善，学生的所掌握的知识范围也不是很广泛。所以，让学生直接根据想法进行表达，对小学阶段的学生来说存在着较大的困难，学生在写作的过程中也会因为自身存在的各种问题，出现写作内容不完整等问题^[3]。针对学生的情况，教师就要在语文习作教学中给学生创设一个思维支架，然后对学生进行正确的引导，让学生在打开灵感的同时能更进一步的梳理自己要写作的内容，并且理清楚自己的写作思路，从而突破自身的习作能力。

例如：教师在教授学生小学语文统编版四年级上册第一单元中习作《推荐一个好地方》这一内容时，教师要对学生进行引导，让学生推荐一个自己喜欢的好地方，让学生明确自己推荐的理由，并且引导学生以地方作为习作的支架中心，然后按照一定的顺序和适当的修辞等写法，把喜欢的地方写清楚并且还要充分的写清楚推荐自己喜欢这个地方的理由，写出这个地方都具有哪些特色，然后表达自己的真实情感。通过给学生搭建习作支架，可以帮助学生理清楚习作的思路，帮助学生突破一些习作中的难点，让学生掌握良好的习作方法从而有效的提升学生的习作水平和习作质量。

（三）利用习作单元改变传统的语文教学模式

随着社会的不断发展和进步，现代信息技术不断的改变着人们的生活，教育也随之发生着改变，信息技术也不断的渗透到教学模式当中

^[4]。在新课程的改革下，还会出现部分教师用传统的教学模式进行教学，学生在学习的过程中，一直处于被动学习状态，会觉得语文知识是枯燥单一的学生很难集中注意力，导致学生的语文课堂学习没有良好的学习氛围，学生的语文学习也达不到良好的学习效果。针对这种情况，教师就要转变从前的教学模式，可以在语文习作教学的过程中加入新媒体，给学生提供良好的学习氛围。语文单元习作和其他课文的教学是不同的，所以，为了让学生在写作的过程中提升写作能力，教师要掌握好习作的内容。

例如：教师在教授学生小学语文统编版四年级下册第四单元习作《我的动物朋友》这一内容时，在上课之前，教师可以利用多媒体等教学设备，给学生找一些动物的视频和图片，给学生创造一个良好的主题场景，让学生介绍自己养过或者数字的动物朋友和其他同学进行交流，然后帮助学生理清楚写作的思路，让学生写清楚动物朋友的主要特点，表达对动物的喜爱之情。在学生写作的过程中，教师还可以通过多媒体给学生播放一些思维发散型的音乐，让学生通过音乐激发自身的思维。

（四）鼓励学生阅读积累写作素材，提升习作能力

小学语文课本中包含的内容是非常丰富的，习作内容就是其中一部分。这部分内容是为了让学生得到全面的发展。学生在写作的过程中，写作的素材是来源于学生的日常生活的，也来源于学生的阅读量。所以，为了让学生的写作思维得到更好的启发，就可以让学生多阅读一些文章，这样学生阅读的文章越多，在写作时就可以让自己写的作品更流畅，提升自己的写作水平。

例如：教师在教授学生小学语文统编版四年级下册第二单元习作《我得奇思妙想》这一内容时，教师可以给学生找一些和习作主题相关的书籍，让学生进行阅读，提升自身的知识范围。在学生阅读的过程中，教师可以让学生把遇到的好词语好句子摘抄到笔记本中，教师还可以根据习作的主要内容，给学生开展开活动让学生交流，让学生在交流的过程中，提升学生的语言表达能力。这样不仅丰富了学生的知识范围还可以让学生把阅读文章学到的内容运用到写作当中去，从而提升学生的写作水平。

结束语：

小学语文统编版教材中所涉及的内容非常广泛，其中习作内容。教师在对学生进行语文教学时，不仅要让学生掌握学习的内容，还要锻炼学生的写作能力，让学生得到全面的发展，为以后的学习和发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]吴雪霞.初探统编版小学语文单元整合教学——以中、高年级教材为例[J].新教育,2022(10):14-16.

[2]李文学.小学语文统编教材单元整合习作教学[J].新课程教学(电子版),2022(03):41-42.

[3]吴丽珍.统编版教材理念下的小学语文习作教学评改策略研究[J].新课程导学,2021(22):69-70.

[4]史心怡.源于生活——统编版小学语文习作教学生活化实践[J].小学生作文辅导(读写双赢),2021(12):50-52.