让温暖的评价语言在课堂飞扬——多元评价在朗读教学中的有效性探究

让温暖的评价语言在课堂飞扬——多元评价在朗读教学中的有效性探究

张俊春

百色市右江区实验小学

摘要：朗读，是语文课堂中的最基本教学手段之一，评价是贯穿教学过程的不可或缺的元素，在语文课堂教学中，教师怎样进行及时的评价，激发学生的朗读动力呢? 《论语·为政》告诉我们，教育学生要做到因材施教，老师对学生的评价也应该因人而异， 重视学生的个性和学习潜能的差异，悦纳学生，运用多元性评价让学生们自信、快乐，爱上朗读。

关键词：多元评价 课堂 朗读教学 有效性探究

朗读，是语文课多元评价堂中的最基本教学手段之一，《语文课程标准》中明确指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的重陶。”评价是贯穿教学过程的不可或缺的元素，在语文课堂教学中，教师怎样进行及时的评价，激发学生的朗读动力呢? 《论语·为政》告诉我们，教育学生要做到因材施教，老师对学生的评价也应该因人而异， 重视学生的个性和学习潜能的差异，悦纳学生，运用多元性评价让学生们自信、快乐，爱上朗读。

一、温暖的评价让课堂充满关爱

著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。”作为语文老师，设计课堂评价语言，需要多维度考虑，评价要从学生的视角出发,营造与学生心灵相通的情境,以童心来评价 ，评价的语言要充满童真、生动形象,易于学生理解接受。在对学评价时，指向性要明确，避免使用“好”“不错”等空洞、含糊的评价。“语文是人文性和工具性相统一的学科,全面提高学生的语文素养是语文课程的重点”。因此,语文教师课堂评价要体现出语言学科的特点、性质，要有“语文味”，老师要提高语言素养。评价不要重知识、技能的评价而轻对情感态度的评价。教师要通过评价传达给学生正确的价值观和积极的学习态度。

教育是有温度的，我们的教育对象是正处在发展中的学生，关爱学生，让温暖的的评价飞扬课堂，激发每一个学生的朗读兴趣，让我们的语文课堂上不断闪现智慧的火花，

二、温暖的评价让课堂异彩纷呈

德国哲学家莱布尼茨说过：“世上没有两片完全相同的树叶。”学生也如此，每一个学生都是独一无二的个体，他们的个人资质、学习的能力各有千秋，老师应该用发展、包容的眼光看待学生， 在课堂上，教师要关注全体学生，评价要关注学生的各个方面，让每一个学生都能从老师准确、客观的评价中有所收获。

（一）激励性评价温暖学困生。教育对学困生而言激励和唤醒比传授知识更重要。教师对学困生的语文朗读激励性评价,是他们克服自卑,重拾信心的动力。老师在设计朗读教学时要考虑全面，分层次设置学习任务。如学习《一株紫丁香》这篇课文时，老师把朗读中最基本的读准课文生字词的任务留给了学困生，读词前便鼓励“相信自己，你能行的！”“大胆读，读错了也没关系，老师和同学会帮助你”当他们顺利完成读词任务后,教师便以激励性的语言给予充分地肯定“你自信的样子真帅气”“今天你可厉害了，是我们班第一个把生词都读准的孩子！”如学生朗读中遇到困难，教师应及时鼓励“不要急，慢点读，你可以的！”当学生能力所限无法完成任务时，教师及时指导学生识读，帮助学生扫清障碍，使学生能顺利地进行认读，同时鼓励“你真厉害，一次比一次有进步，越读越好了”这样的评价既客观又有很好的激励性。把基础类的内容留给学困生，给他们一个“跳一跳，就够得着”的目标，从而感受到成功的喜悦。把自信心树立起来，激发他们的学习驱动力，逐步增加学习难度，完成从敢读书到乐读书的飞跃。

（二）赏识性评价点拨中等生。班级中有一个重要的、特殊的群体，那就是中等生。优等生因学习成绩优异倍受老师青睐,后进生因问题多多也是老师关注的焦点。惟有中等生，表现中庸，成绩中等，既不拔尖，也不掉队，容易被老师遗忘、忽视。现实中很多中等生听话、有思维力，教师只要做到,在语言上多鼓励，多引导；在行动上，多支持，多给机会。有力地推一把,他们就能够跨进优等生的行列。如在教学《荷叶圆圆》这篇课文时在引导学困生读准第五自然段后，教师便请中等生来示范朗读这一段，朗读中学生一边表演（大幅度地挥动着手臂）一边读“小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去” 读完之后，教师评价说：“主动举手，好潇洒呀！不过，你这‘哗——哗’的水花太大，可不像小鱼儿，倒像一条大鲨鱼！你能把大鲨鱼变成小鱼儿吗？”学生在老师的鼓励下,把这部分内容读得很精彩，全班热烈的掌声都给了他。得到表扬后,他在读后面几句时更认真了,读得也更投入了。利用各种机会创造中等级生发挥特长、才能的条件，他们也会闪耀华彩的。

（三）引导性评价激发优等生。对于优等生而言，老师提出的一般性朗读要求已经对他们失去了挑战性。对他们的要求重在激发他们的额外潜能，老师的评价重在适时引导，让他们自我思索、揣摩，生成自己独特的理解，激发他们向更高方向发展。例如在教学《陶罐和铁罐》时,教师让两位优生进行分角色的朗读。两位学生平平地读完了陶罐和铁罐的对话。教师听完之后,有意识地对他们进行了引导：“刚刚你们读了陶罐和铁罐的对话,你们觉得陶罐和铁罐性格特点是什么？”学生甲说：“铁罐是傲慢与无礼，刚才我读得是流利,但是我没有出感觉。”学生乙说：“陶罐谦逊、友善，我也没有读出感情。”“你们知道怎样才能读出人物的性格特点吗？”“知道，抓住动作、神态去读。”停顿片刻,学生们又说：“老师，我们想再读一遍呢？”于是两位学生又尝试着读了一遍,这一次学生们将两个人物的性格特点读了出来。在这一次朗读中教师把评价的权利交给了学生，只是进行了适当的引导。让学生自我审视发现朗读所存在的不足，并能及时进行调整，让学生成为语文学习的主体，提升了学科素养。激活潜能，让优等生飞得更高。

三、创意让温暖的评价五彩斑斓

世界之所以美丽是因为它的五彩斑斓，评价要不落窠臼，就得把创意进行到底。花样的多元评价，让学生朗读热情保鲜。

（一）绘图评价。在教室的黑板上开辟一个角，画上成长树。以小组为单位，每天语文早读读书最自觉的，语文课上读书最认真的，读书最有感情的，读书最有表情的都可以在成长树上升一格。如果小组成员朗读得到表扬又可以向上一格。每天排前列的小组可以和老师领取奖励贴，奖励贴积攒到一定数量便可以从老师这换取一次“花样奖励卡”：自由换座位卡、免作业一次卡、免惩罚一次卡、和喜欢的老师合影卡、零食一包、免值日一次卡、自由看课外书一天卡……学生们乐在其中，何愁读书无动力？

（二）肢体评价。 人都有喜新厌旧的心理，都会有审美疲劳的时候。当学生还沉浸在享受老师原先评价方式的时候，老师就要开始制造创意，一点点新的改变都会在课堂上产生奇妙的化学反映。当学生们诵

读进步得到表扬的时候，老师可以卖个关子，“这次的鼓励你可以请你最好的朋友送给你。”学生楞了会，高兴地请出自己的好朋友，全体学生的注意力一下子被吸引过来，“这回我们的鼓励，手、口一起动。我们的鼓励要由心而生，其他同学也可以支支招。”“老师，我要竖起大拇指，大声说‘我最喜欢听你的朗读了’”一个学生双手举过头，比了个爱心“老师，我要说‘我要向你学习’”……当评价的主动权还给孩子的时候，老师能看到他们参与课堂有多积极，他们的潜力有多大！

（三）评价“银行”。小学生年龄较小，如果评价仅局限于口头，久而久之就会失去兴趣。老师们可以把口头评价转化为物质奖励进行刺激。这回的物质奖励就要邀请家长参与。一个透明的小盒子就是评价“银行”。可别小瞧了这个小盒子，它可是用来收集孩子们在课堂上得到老师朗读好评卡的“银行”。每一周老师都会从评价“银行”中抽取5名幸运儿，5位孩子可以让家长满足一个合理、可控的愿望。抽奖过后，评价“银行”每周清零。孩子们又要重新出发力争上游了。每回抽奖孩子们都满心期待 满心欢喜。有时候，家长参与奖励，孩子们的感受又会不一样。

让温暖的评价在课堂飞扬，从学生的视角出发，进行有效的多元评价，即评价注重激励先行，评价语言巧妙真挚，评价方式彰显个性，营造温馨的学习氛围。有效激发学生的朗读动力，进而提高学生的语文学习能力，提升学生语文学科素养。