小学语文阅读单元教学探究

小学语文阅读单元教学探究

莫佩云

（广西南宁市第三十八中学 ，广西 南宁 530045）

摘要：阅读单元教学是新课程下提出的语文教学新策略，是以单元阅读文本为整体，对语文要素目标进行针对性指导，同时，采取科学的方式，借助单元教学进一步实现对学生核心素养的培养。在此期间，教师需仔细阅读 各单元导语部分内容，明确单元阅读教学的基本目标，充分领会编者意图，以确保单元文本内容的教育价值得以发挥，从而提高语文教学的有效性，使学生的语文阅读能力获得切实的提升。

关键词：阅读；新课改；小学语文；单元教学

引言：

结合新课程教材的编写内容，小学语文教材中，在各个单元前期设计了对应导语，对单元培养目标提出了明确的指示。在此基础上，教师可立足单元教学视角，统筹文本内容，将单元教学目标予以落实。同时，采取科学的教学方式，进一步实现对学生语文素养的教学指导，确保单元阅读教学能够有效展开，将其教学优势充分发挥，帮助学生更好地实现对语文知识及素养的学习与发展。基于此，本文结合小学五年级学生语文阅读现状展开分析，探索阅读单元教学的方法和策略，如下：

1.小学语文阅读单元教学的意义

在小学阶段的学习中，很多学生都会出现看到但记不住的情况，尤其是一些较为零碎的知识点，更容易出现记忆困难的问题。虽然能了解课文的内容，但无法有效组织语言进行表达，而这就导致学生的阅读效果不够理想。要想有效改变学生的这一状态，就需要教师能运用单元整合阅读的方式，串联结合阅读内容和零散的知识点，让知识结构借助更加完善的形式呈现出来。在进行阅读单元教学时，学生能对文本的表达手法、文本内容、主体思想、写作方法等拥有更加全面、深入的了解，能发现不同文本之间的相同点和不同点，运用思维进行总结和联想，从而牢牢掌握基础知识。此外，在阅读单元的学习中，学生能深入挖掘文本的意蕴和内涵，感受到阅读的独特魅力，拓展知识面的同时，获得更多的情感体验，阅读质量也会得到有效提升。

2.阅读单元教学策略的实施

2.1读懂单元导语，指导课堂教学

教材单元导语的编写，为教师阅读单元教学提供了一定的依据与方向，同时，亦是契合教学大纲要求的关键点，在此基础上，教师需充分理解单元导语的目标指向，进而以此为基础，设计教学活动，对学生进行针对性培养，增强学生的阅读及其语文综合能力。一方面， 教师需结合课文内容，对单元主题进行有效明确。例如，上册第六单元中的导语——“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”，结合单元内的文章编排，即《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》，可见，这一单元主要以亲情、亲子间的情感描写为主。另一方面，教师则需结合单元导语的两条语文要素，进一步对单元教学进行纵向、横向梳理。结合整体的角度分析，教材单元要素主要是对学生思维及写作两个要素的培养。从纵向的角度而言，新教材的编制在每一册教材单元中都对应某个要素内容提出了培养要求，且随着年级的增长逐步提升要求高度，教师可通过纵向梳理，确定学生在五年级阶段需要具备的要素能力，进而据此展开教学活动，使教学更具目标和方向。从横向的角度分析，思维与写作两个要素之间有着紧密的联系，思维既是写作的输出过程，写作亦是需要思维的支持。因而对此，教师在教学时，则需将读写结合充分落实，使学生的思维与写作获得有效结合，达到语文要素及素养能力的综合培养效果。

2.2了解文本特点，挖掘单元主题

在新的教育形式下，语文教材得到一定的优化和完善，每个单元中的文本在内容和体裁方面较为相似，内容具有一定的关联性。并且，这些文本都是经过无数专家学者精挑细选出来的，每篇文章的主旨思想、内涵、情感态度价值观等，都能对学生的成长产生积极影响。因此，在单元整合阅读中，教师可根据文本特点的角度入手，带领学生深入挖掘文本内容，逐步提高学生的阅读能力。例如，在教学上册第四单元时，有这样两篇课文：《圆明园的毁灭》和《少年中国说》。两文本讲述了不同的内容，《圆明园的毁灭》讲述的就是圆明园从原本辉煌逐渐被毁灭的一个过程，将作者对外敌的痛恨之情、热爱祖国的情感充分表达出来；《中国少年说》主要是歌颂的中国少年，目的是让更多的中国少年能为了中华复兴而努力学习，充分表达了作者的爱国之情。这些文章都讲述了我国近代史中的屈辱历史。在开展阅读教学时，教师就可从这一点入手，带领学生分析这类文本中蕴藏的价值观和情感态度，感知其中的精神和情感。同时，教师需要带领学生分析这些文本的相同点和不同点，探究文章的必到特点，收集和整理其中隐藏的信息，使其能从历史的角度正确看待中华民族的问答复兴。在此过程中，学生会产生强烈的民族自豪感，也能树立良好的民族责任感。

2.3统筹阅读教学，落实单元要素

阅读单元教学的形式，是以单元为目标而展开的阅读教学活动，其中，单元内文本间有着紧密的联系，且具有统一的主题意义，能够更好地实现有针对性的教学。对此，教师则可借助群文阅读的方式，将以往单篇阅读的教学发展为多篇阅读的教学，通过对单元内文章的对比阅读学习，指导学生深入对文本主题意义的探索与理解，使其能够对单元导学的要素目标有效落实。例如，在第二单元的教学中，导语提出对学生阅读速度的培养，同时，两个要素分别提出阅读速度方法的掌握以及利用具体实例描写任务特点的写作要求。这一单元两者横向联系相对较小，主要是以阅读速度能力的培养以及人物特点写作的指导。对此，教师可结合文本内容，借助群文阅读的形式，对阅读速度展开训练。如要求学生在规定的时间内，了解单元内三篇文章的概要内容。群文阅读本身因其阅读量大，对阅读速度存在一定的要求，结合导学要素，教师可充分发挥群文阅读的作用进行教学指导。同时，为更好地达成要素培养指标，教师还需对学生进行技巧性指导，如审读标题、关注首段和尾端、浏览略读等，进而提供给学生对应的时间，组织其展开实践演练，借助阅读技巧逐步提升其阅读速度。在此基础上，针对单元的写作素养要求，即利用事例描写人物特点。对此，教师可带领学生将课文《搭石》《将相和》中的这一部分段落提取出来，让学生再次对具体的段落描写展开群文阅读，进而再引导学生进行对比、总结，如“文中给你留下的深刻印象是什么？能够体会其中的哪些特点？具体是怎样描写的？”等，在此引导下，学生则能够对这部分内容形成深度 思考，从而将单元文本的关键点进行总结与梳理。进而在此基础上，教师则可结合单元内的习作部分——“漫画老师”，要求学生结合具体事例对老师的特点进行描写，可见，单元整体设计与单元导学目标有着紧密的联系，相辅相成，具有培养针对性。进而在群文阅读教学基础上，通过对要素的重点指导，促使学生能够更好地展开单元写作练习，使之能够有效将这一单元的写作要素付诸于实际练习当中，进一步实现其写作要素能力的培养与掌握，切实达到阅读单元教学目标。

结束语：

语文教学的改革发展，使教学模式及实施方案不断发生转变。在此背景下，单元教学的提出与应用，更需教师采取科学的方法及策略展开阅读教学活动。期间，教师需对教材内容进行充分研读，将单元导学的指导性 作用充分发挥，进而在单元整体视角上，进一步创新教学形式，将单元导学目标予以落实，同时，深化对学生语文知识及其素养的综合培养，以更 好地实现语文单元教学的有效性及价值性，使学生的语文阅读能力及其综合水平获得有效提升。

参考文献：

[1]朱武华.语文阅读教学中实施单元整合的策略[J].考试周刊，2021(03):69.

[2]吴黎.如何在小学语文课堂教学中培养学生的阅读理解能力[J].速读，2020(25):35.