分层教学模式在初中数学教学中的应用

分层教学模式在初中数学教学中的应用

李秋丽

苏州市吴中区百美外国语学校 215000

摘要：当前社会对于数学人才仍旧需求较大，因此，数学人才的培养和输出也是重要任务。成功经验表明，在初中阶段教师利用分层教学法能够提高数学教学质量，因此，在初中阶段，数学教师应该先充分了解分层教学法的具体授课方法和形式，才能更好地在教学中运用。

关键词：分层教学模式；初中数学教学；应用

数学教学是我国教育体系中非常重要的一部分，对提高学生的学习能力和促进学生的全面发展具有重要意义。初中数学教师在对学生进行教育时，要关注到学生学习能力的提升，站在全面发展的角度对学生进行教育，在我国教育体制不断改革和创新的背景下，以多种方式提高学生的学习能力。分层教学法就是提高学生学习能力的重要方式，在新的时代环境下，推动分层教学法的应用有助于尊重学生的个体差异，使教师在课堂上讲解的内容更有针对性。

1分层教学法的概念

教师在初中阶段的数学教学中会面对学生的各种情况，学生接收知识的能力有强有弱，传统的教育模式缺点是没有针对性，不能准确地把学生的情况进行统一分类、归纳，然后提出独立对应的解决方法。而分层教学法是针对传统教育的这一劣势进行充分改良的模式。教师可以根据不同学生表现出的特征因材施教，采取一对一的帮助措施，鼓励接收知识能力较强的学生帮助稍差的学生，并且鼓励在同一班级中不同程度的学生相互支持和帮助，教师利用分层教学法可以更加高效地投入教学事业。

2分层教学模式在初中数学教学中的应用策略

2.1学生分层

在初中数学教学中实施分层教学模式时，教师首先要注重进行学生分层，这主要指的是针对不同学生之间所存在的差异，结合学生的学习水平、学习素质以及理解能力等，将学生划分为几个层次，而后再由教师对各个层次的学生运用适合的教学策略来开展初中数学教学工作，也唯有先科学实施学生分层，才利于达成分层教学模式的实施目标，保障初中数学教学工作的开展效果。但应明确的是，教师在学生分层的过程中，绝不可仅根据学生的学习成绩来加以分层，这是由于学生所具备的学习素质和能力等方面，并非是在某次考试中就可全然表现出来的，这不能充分表现出学生所具备的能力以及素质，仅能作为参考的条件。对于初中数学教师而言，若想保证学生分层的正确性，则要认真观察学生在平时学习中的总体表现，善于结合诸多因素，如思维习惯、学习态度以及表现等方面对学生实施科学性的分层，以便更好地彰显出分层教学模式所具备的优势。教师将学生划分为三个层次，第一层次为数学学习综合能力较强的学生，第二层次为数学学习综合能力较为中等的学生，第三层次为数学学习综合能力较为薄弱、有待提高的学生，而后再针对不同层次的学生运用有的放矢的教学策略，最终推动全体学生有效地学习数学知识。

2.2目标分层

实施分层教学模式的重要目标，在于推动每名初中生学习进步，提高初中数学教学工作的开展水平。所以，对于初中数学教师而言，在进行课堂教学前，应积极开展好课前准备工作，做到细致分析初中数学教材中的相关内容，而后针对数学教材中的重难点内容，最大限度地满足初中生的数学学习要求，同时为各个层次的学生制定适合的学习目标，这样能使不同层次的初中生均朝向此目标加以不懈的努力。在达成此目标的过程中，也能提高学生的数学学习能力，推动学生的学习进步与发展。应明确的是，教师需注重设计基础知识内容，并以此作为重要的基础，针对第一层次、第二层次的学生制定符合其能力的学习目标，从而使各个层次的学生均可获得积极的进步与飞跃。例如，在开展“有理数加减法”一课的数学教学工作时，本节课教学的重要目标在于使全体学生均可掌握有理数加减法的运算法则，同时还可良好地运用此运算法则来实施合理的运算，对于中层次的学习目标来说，则强调让第二层次、第三层次的学生来加以完成，教师需为学生制定多项有理数的运算内容，以提高这部分学生的实践水平，而对于第一层次的学生而言，则应以上述内容为重要基础，让这部分学生对有理数的最终运算结果实施合理性的判断，分析最终的结果是负数还是正数，在利用上述方式之后，则可使各个层次的学生均可在较大程度上掌握与吸收相关的知识，从而扎实各个层次学生的数学学习基础，提高各个层次学生的数学学习素质与水平。

2.3基于学生的实际情况，强化学生的数学思维

教师在初中数学教学中，不能过于注重教学结果，而是需要从基础知识入手，遵循循序渐进的教学原则，坚持以学生为本的教学观念，加强分层教学与信息技术的融合，将形象记忆、抽象理解、知识扩展联系起来，将数学知识以图文结合、声像并茂的方式呈现出来，吸引学生的注意力，使每个层次的学生都能明确自己的学习目标。如针对中等层次的学生，教师可提出具有探究性的问题，激活学生的数学思维，引发学生对问题的思考与分析，强化学生的数学学习能力；针对能力较强的学生，教师可提出难度比较高的问题，激发学生的探究热情，使学生在探究中掌握更多的学科知识，形成完整的知识体系。如教师在讲解“二次函数”这一部分知识时，为了提高学生的知识运用能力，强化学生的数学思维，教师可将学生分为基础层、中等层、能力层，分别为其设计数学问题，使学生在问题的驱动下展开思考与探究，激发学生的数学学习兴趣。针对基础层学生的问题：请问方程ax

²+bx+c=0的两个根是多少。针对中等层学生的问题：请问不等式ax²+bx+c>0的解集是什么。针对能力层学生的问题：如若y随x的增加而减小，请问自变量x的取值范围是什么。如此一来，各个层级的学生都能够发挥自己的主观能动作用，对问题展开深层思考，从而强化学生的解题能力。同时，教师还要运用激励式教学方法，对学生的回答不必急于判断对错，而是应给予学生更多的肯定与鼓励，从而提高学生的学习信心，强化学生的学习能力，促进学生全面发展。

2.4设计分层次的课后作业

课后作业的分层是分层教学法在初中数学教学中应用的一个重要依据，教师在布置作业时要关注到学生学习能力的提升，站在教育教学工作的角度让学生对知识有更深入的理解。分层次的课后作业离不开课堂教学的重难点，同时，教师也要将相应的学习技巧和灵活的数学思维传授给学生，提高学生的整体素质。例如，在“勾股定理”的教学中，教师可以在与学生谈话和设置数学兴趣小组的过程中对学生进行合理分层。和以往的小组合作教学方式有所不同，在分层教学法指导下的小组合作教学模式，应当是学习能力相似的学生在一组。对于班级内思维比较活跃且学习能力比较强的学生，教师可以为他们布置预习任务，让他们尝试理解勾股定理的概念，并在此基础上尝试运用勾股定理的理论知识解决问题。对于一些天生思维发展比较慢且数学思维能力不够强的学生，教师要考虑到这些学生在数学学习的过程中是有一定困难的，而在对这类学生进行教育时，首先就要提高学生在数学课上的表现力。由于初中阶段的学生受到学习基础的影响，在数学学习方面有较大的差异，教师要给他们更多展现自我的机会，让他们自主完成课后的练习题并与小组成员进行讨论，提高对问题的认识与理解能力。

3结语

综上所述，分层教学有利于减轻学生的学习压力，释放学生的内心，使学生在不同层次互相帮助的作用下促进学生能力的共同发展。教师只有将分层教学方式真正地落实，才能从整体上提升学生的数学素养，使学生综合能力不断发展。

参考文献

[1]王宏旗.分层教学模式在初中数学教学中的有效性[J].数学大世界（中旬），2021（06）：6.

[2]张红兵.分层教学模式在初中数学课堂中的应用探究[J].家长，2021（09）：24-25.