探析学科核心素养导向下的高中物理单元作业设计

探析学科核心素养导向下的高中物理单元作业设计

梁晓玲

广西贵港市高级中学 537100

摘要：高中阶段的学生要面临高考压力，因此，课堂教学效果应当有效提升，教师还应当借助作业设计，提高学生的学习能力。在物理教学过程中，教师应当立足学科核心素养理念，把握好单元主题内容，为学生设置科学合理的作业。本文作者就从不同角度详细阐述了在学科核心素养导向下，如何开展高中物理单元作业设计，希望能够为相关教师带来帮助。

关键词：学科核心素养导向；高中物理；单元作业设计

引言

单元作业设计是指教师立足单元整体，找到单元的核心内容，按照教学目标的要求以及学生的学习储备，设置一些既能巩固学生知识，同时又能提高学生能力的作业，这样也能够让学生在探究过程中提高做作业的兴趣。

一、在作业中关注学生思维多样性的发展

教师设置的单元作业首先应当把握科学的方向，可以按照学生思维的发展特点，为学生设置综合类较强的作业，这样也能够让学生在完成作业期间明确学习方向，借助作业的推动，实现深度学习。教师也应当在学生做作业期间关注学生的思维发展，鼓励学生多角度，全方位的考虑问题，还可以让学生针对同一题目，找到不同的解题方法。

以“运动和力的关系”的内容为例，完成这一单元的教学后，教师可以设计这样的单元作业：在一个斜面上，抛出一个物体，斜面的倾角是sina=0，6，当物体落在斜坡上时，我们经过测量知道了物体的抛出点与降落点之间的距离是30m，求物体离斜面最远时的距离是多少？所需要的时间为多少？这个问题相对常规，是牛顿运动定律应用的典型范例。题目中融合了多个知识点，解题过程教师可以让学生以小组的形式互相讨论，尽可能多地找到解答问题的答案，学生通过思考之后就会发现有三种解题思路，第一种解题思路根据平抛运动的规律进行计算，第二种是利用力的分解和合成，第三种则是找到两条直线之间的距离公式分别计算出时间和距离。不管采用哪种方法，学生的思路都是明确的，解答问题的效率也是较高的。

二、在作业中关注学生探究能力的发展

探究能力也是现阶段素质教育理念要求教师达到的教学目标之一，不仅在课堂上教师可以培养学生的探究意识，在作业中也可以提高学生的主观能动性，使学生感受到做作业的趣味性和成就感。借助探究能力，不仅养成发现问题独立解决问题的习惯，还能进一步培养学生的物理核心素养。通常情况下，培养学生的探究能力需要借助小组合作等的学习方法，教师在布置作业时，就可以将学生分成不同的小组，共同完成学习任务。

例如，在讲解“物体的初始速度和加速度”相关知识点的时候，首先，教师先带领学生对初始速度和加速度的基本概念进行认知，让学生对教材知识展开深入探究，提高自己的理解能力，紧接着，教师在班级里成立合作小组模式，让学生利用自习时间，进行物理实验探究，更好地开展作业学习。在实验的过程当中，各个小组的成员需要运用打点计时器打出几条纸带，并通过秒表，将相关的时间和速度以报告的形式呈现出来，让学生能够计算瞬时速度，画出相应的速度图像，以此为数据，感受到不同的运动规律。在实验完成以后，小组成员需要进一步讨论打点计时器测试物体运动速度的相关原理，更好地开展物理实验探究，形成正确的物理观念。最后，教师可以再利用多媒体的形式，向学生展现物体运动速度的图像，进一步地提高学生的理解能力，更好地开展物理实验探究。

三、在作业中培养学生的物理观念

高中阶段的物理学习中，学生需要重点掌握的物理观念包含物质、运动、能量、相互作用等，物理概念是对核心物理概念的提炼与升华，其中包含着重要的物理学规律，还会融入一些物理思维。具备一定的物理观念，能使学生更好地理解各种自然现象，使学生利用物理思维高效解决各种具体问题。实现从“知识”到“观念”的过渡，学生需要掌握大量必备的学科基础知识，还需要接受一系列

有效的思维训练。具备物理观念，会让学生的思维素养和思维品质有明显提升，能够帮助学生解析具体问题时快速把握问题实质，找到最为有效的解题方案，这可以极大地提升学生解题的效率。因此，教师在设计单元作业时，可以发展学生的物理观念为出发点，设计有针对性的问题。

以“运动和力的关系”这一单元的教学为例，通常情况下，教师在布置物理作业时注重考查学生对物理公式、定理及定律的理解和记忆，也会相应锻炼学生对各种常规物理思想方法的使用能力，但是，这样的训练对学生物理观念的形成帮助不大。在基于学生物理观念的发展设计单元作业时，教师可以尝试设计一些具有启发性的问题。比如，学生在学习了“牛顿第一定律”后，了解到伽利略首创了理想实验。基于这个背景知识，教师可以设置以下问题：理想实验是什么？真实实验有哪些方面是与理想实验不同的？历史上有哪些理想实验？请谈论理想实验对物理学发展有什么促进作用。解答这一系列问题， 学生需要综合查找各种物理学背景资料，了解大量相关的理论和实践知识。完成这样的单元作业，学生的知识面会得到很大程度拓宽，学生的思维品质会有明显提升，进而能帮助学生形成物理观念，达到预设的教学目标。

四、在作业中培养学生的科学思维

物理是一门工具性和科学性较强的学科，通过物理学习，学生应当养成科学严谨的态度以及实事求是的思想，了解事物存在的客观规律，这样才能借助有效的推理，找到更多隐含的答案。推动学生核心素养的培养，也离不开科学的训练，因此，在作业中应当树立学生科学思维意识。

例如，在“平抛运动”相关知识点的学习当中，首先，教师通过对平抛运动基本概念和相关性质的讲解，学生能够初步认识平抛运动的运用，但是在实际做题过程中，空间想象能力欠佳的学生依然没有办法对平抛运动的知识点举一反三。 为了能够改善这一教学现状。教师就需要布置相关的作业内容，通过提出问题：将一个粉笔头水平抛出，粉笔头所做出的运动，是否能看出是平抛运动？让学生能够认真地研究粉笔头的曲线运动规律，进行深度的讨论，提高自己的探究意识。在学习的过程当中学生可以进一步把平抛运动分解成水平运动和竖直方向的两个直线运动，作出更加科学和大胆的推测，帮助学生形成更加科学的思维能力。

总结：

总而言之，作为高中物理教师，首先应当在作业设计中重视融合核心素养，其次要借助作业培养学生的观察能力，思考能力，理论实践探究能力和与生活结合的能力，真正推动学生个体能力的提升，锻炼学生的物理思维。

参考文献：

1. 桑嫣， 学科核心素养导向下的高中物理单元作业设计[J]. 上海课程教学研究， 2018(5):5.

2. 徐美春， 物理学科核心素养导向下的高中物理概念教学设计[J]. 文渊（中学版）, 2019, 000(007):669.

梁晓玲，1991年12月，女，广西贵港，大学本科，中学二级，高中物理教学，537100，广西贵港市高级中学