双减背景下以PBL教学模式升级小学英语课堂

双减背景下以 PBL教学模式升级小学英语课堂

钟莉莉

佛山市顺德区乐从镇东平小学

摘要：在小学英语课堂上，采用项目式学习，带着解决问题的目标去学习，而这些目标是现实的目标，不仅仅是教科书上的教学目标。通过PBL使学生主动探索现实世界的问题和挑战，在这个过程中领会到更深刻的知识和技能，引导学生主动学习、全面发展。随着“双减”政策的出台与实施，教育界掀起了又一波改革浪潮，笔者认为可将PBL教学模式融入小学英语课堂，让学生在发现和探究中获得更高效的语言学习体验。

关键词：双减 项目式学习 小学英语 教学实践

PBL是以问题为基础，以学生为中心，以教师为引导的小组讨论式教学，由于教育体系的不同以及教学资源的限制，将完整的流程以及做法完全照搬也不现实，因此，PBL教学法实施起来有一定的困难，但我们可以根据学校各方面的实际情况，比如学校资源、学生的知识储备量等，并结合教材单元主题，在英语课堂采用以问题为中心，以学生为主体、老师为引导的讨论式课堂教学方法，培养学生的学习能力和解决问题的能力，从而达到提高教学质量的目的。

一、确定主题，提出问题

PBL主要是围绕问题展开学习，学生的一切学习活动是以问题为主轴架构的。学生从一个需要解决的问题开始学习，在一个真实的情境中对该问题进行探究，在探究的过程中学习和应用学科思想。所以，发现实际问题，确定主题是项目式学习的开端。

（一）确定探讨的主题

在设计主题时，应以实际问题为核心，其中包括社会问题、学生问题、学科知识与技能且基于项目的主题设计视角。

1.社会问题

以社会问题为主题的基于项目式学习，就是以社会存在的问题为学习主题，这些问题必定与社会生活有着紧密联系，比如：诚信、公平、节俭等。以社会问题为核心的项目式学习，可以使学生有机会直接面对社会问题，引导学生了解社会、关注社会，有助于学生对社会的认识，从而加深学生对社会的责任感和使命感。

2.学生问题

以学生问题为项目的学习，能引导学生关注自身发展中存在的实际问题，学生通过自主探究、小组合作完成项目任务，达成目标，实际上就是在解决自身发展中面临的实际问题。从学生的角度来讲，有助于促进学生的身心健康，和谐发展。

我们学习的是人教版PEP教材，可以按照教材的进度，以教材为基础，与单元主题一致，以单元的主题进行拓展延伸。在设计探讨的主题时，按照不同单元主题所涉及到的相关学科知识进行选择。

3.学科知识与技能问题

以学科知识技能为核心设计的项目式学习问题，就是以课程标准为依据，结合学科教学目标，选取适合开展基于项目学习的内容，尤其是科学课、信息技术课和思品课比较适合小学生开展基于项目的学习。

一个好的基于项目主题的设计，应即关注社会问题，又可以考虑到学生的成长和发展的需求，而且又与学科知识、技能紧密相关，兼具以上三种项目式学习的主题应为老师们的设计主题的首选。

（二）围绕主题提出问题

课堂提问是一门艺术。在英语课堂教学中，老师们要善于提问，引导学生积极思考。而问题式导向学习（problem –based learning）是项目式教学过程的起点。项目式学习是应该从问题（problem）开始，那么，什么是问题？

我们通常理解的问题用英文可以翻译成“question” 或 “problem”，但在英文中，这两个单词的意思完全不同。Question, 我们通常说“ask questions”或 “answer the questions”, 偏向知识性，即一般情况下能找到标准答案；Problem, 即出现的问题，需先发现问题，经过探究、讨论、分析及寻找解决问题的办法，最后才得出标准答案。

在英语课堂应采用problem –based learning，能帮助学生运用到真实生活当中和可能的未来当中去。而question –based learning只是体现教学活动生动有趣，但是知识灌输的本质并没有得到改变，只是灌输的过程中显得更有趣，我们应该 给学生设计的应该是“思考的脚手架” 而不是“记忆的脚手架”。

二、组织合作，实施项目

（一）小组构建

小组合作是在班级授课中的一种教学方式，课堂教学中采用小组合作能使PBL更具有高效性。PBL模式遵循“组内异质，组间同质量”的原则，要求每个小组的成员具有个体差异性，比如：性别、学习知识的能力、性格、学业水平等方面都要互补，为小组共同参与问题探究奠定基础，又为在小组之间的公开竞争中创造了条件。

在成员确定上，小组一般以6人为一个小组，由班级老师对全班学生进行综合考评并进行分组，最重要的是选拔综合能力较强的小组组长。小组组长除了组织成员完成项目任务，发表自己的意见和看法，更不能忽略自己是一名学习者。同时，小组成员也要明确各自职责，其中包括记录人员、抢答人员、绘画设计人员和汇报人员等，这样更有利于小组的高效合作。一个小组即一个团队，合作学习就是团队作战的体现，一定要强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，高效完成小组的项目任务。

（二） 资料搜集，处理信息

1. 定好角度，有针对性

为了加大信息量，老师们往往希望学生能够搜集到更多的资料，但是学生搜集的信息资料通常是原始的，零散甚至是没有什么价值。因此，教师应让学生了解以下几个方面：首先查找的资料必须能为为整个项目服务；其次，可以借助电脑技术以及运用多种知识能力搜集资料，查找资料的途径通常可以到图书馆、书店、网站等进行搜集；最后，每个小组内明确查找任务，每位成员按小组内的分工要求进行查找资料，学习的过程中应激发学生的求知欲，因此，教师可以鼓励学生大胆挑选自己感兴趣的一方面查找资料，可以使小组的项目更有效的完成。当目标明确，重点突出时，可以帮助学生高效完成项目任务。

2. 信息处理，化繁为简

在做项目的过程中，需要对搜集的信息资料进行及时处理。在处理信息时，引导学生融入自己的思考尤为重要。由于语言差异，学生学习英语缺乏自我导向的能力，在做小组项目时，将各种因素联系起来有一定的困难，需借助系统的方式理清思路，所以思维导图为基于项目的学习提供了一个良好的思维平台。思维导图是促进有意义学习的学习策略，将它应用到PBL的教学过程中，将会提高教学效率。

三、成果汇报，多元评估

课堂上的时间有限，不可能花大量的时间给每个小组进行详细汇报，并且学生的接受能力也有限。如果就此结束项目活动，会严重打击学生学习的积极性，为了让小组成果得以充分展示和利用，应结合实际情况妥善处理。展示和汇报的途径可以是活动课期间或与小组项目主题相关的一些课程，如信息技术，美术课等相关的课程，为学生提供多种交流的平台，通过师生互动、生生互动，在集思广益中得到提高，在互动及角色平等中共同进步和成长。

另外，教师可以根据搜集的内容出一期墙报，在班级进行展示。也可以制作成手抄报的形式，或举行专题分享会等，既尊重了学生的劳动成果，又把项目式学习落到实处，为学生营造丰富多彩的学习环境，提供探究的交流平台，使学生在整个过程中掌握探究的方法，以保证探究的有效性，从而达到学习的目的。

总之，“双减”是我国实行教育改革，培养未来人才的重要举措，在政策的引领下，项目学习——PBL，作为一种科学的方法，将大有用武之地，我们教师应积极探索，勇于实践。

参考文献：

[1] “项目式”教学法在小学英语课堂中的应用[J].胡晓梅.课程教育研究.2020(44)

[2]PBL的小学英语教学模式实践[J]. 张燕.英语画刊(高级版). 2017(31)

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