“教学评一体化”背景下小学语文写作教学策略

“教学评一体化”背景下小学语文写作教学策略

李谨

广西玉林市博白县凤山镇庞丁村小学 537605

摘要：写作是学生创造性驾驭各类素材、语言、文字等表达自身思想情感的多元化、丰富性认知项目，其既对学生的阅读积淀、思维发展、理解能力有着很高要求，又为学生在实践、应用、探究中展示自我搭建了平台。而“教学评一体化”思想在小学语文语文写作教学中的融合与渗透，则可切实克服学生语文写作中教、学、评三者彼此割裂、相互脱节的现状，且对于写作教学针对性与实效性的强化，有着积极作用。由此可见，基于“教学评一体化”背景下的小学语文写作教学策略落实，不论对学生认知发展，还是写作实效强化，都会产生积极作用与重要影响。基于此，教师在落实小学语文写作教学策略探究时，应以充分践行“教学评一体化”思想与理念为导向，科学处理写作引领中教师指导、学生实践、多方评价之间的关系，并将三者有机衔接、紧密融合起来。使学生在“教学评一体化”助推下的写作策略驱使下，切实提升自身语文写作能力，更好发展自身语文核心素养。

关键词：“教学评一体化”背景；小学语文；写作教学；策略

语文写作在小学语文教学中扮演着重要角色，发挥着积极作用，其不仅是引领学生认知发展的重要途径，更是塑造学生语文核心素养的关键所在。而通过对“教学评一体化”背景下的小学语文写作策略实施，则可进一步拓宽学生的认知视域，使其在教师指导、自身实践、多方评价的助力下高效、深入、充分参与语文写作，来助推其对具体写作方法的灵活驾驭，丰富写作素材的自主运用，内在思想情感的全面释放。同时，因为“教学评一体化”思想的融入，教师对写作教学的定位与认识也会发生巨大变化，不仅为其教学策略优化与变革指明了方向，而且可进一步增强写作引导的针对性与实效性。因此，教师在落实“教学评一体化”背景下的小学语文写作实践时，应以充分了解学生认知实际为参考，来加强对实现教、学、评三者衔接策略的科学途径探究。以通过对教学模式的优化，教学方式的变革，教学指导的创新，将具体写作方法指引置于纵深领域。使学生在多元驱动、深度引领下娴熟驾驭各类写作技巧，借助多种途径表达自己的思想与情感，并慢慢建立写作自信，发展写作兴趣，开掘写作潜能，为其语文核心素养的深度塑造而奠基铺路。

一、“教学评一体化”的思想与理念概述

课堂教学的开展，本身是双边、多方互动的过程。而教、学、评三者之间的割裂，则不仅与新课改要求严重背离，且严重制约了学生的认知发展。而“教学评一体化”策略的落实，则不仅是对新课改引领下“以生文本”、“因材施教”理念的践行，则更是对学生认知发展需要的切实满足。

1.“教学评一体化”教学概念的界定

所谓“教学评一体化”教学，主要指将教师的教、学生的学、师生的评三者紧密结合的教学模式与育人策略。其重在通过对三者联通、互动、协作作用的发挥，使学生的写作指导，被置于纵深领域。并通过师生互动、生生互评等途径，来引领学生积极参与语文写作，并更好提升发展自身写作能力的全新教学模式。

2.“教学评一体化”思想的内涵解析

“教学评一体化”思想重在对新课程要求、新课改理念的全面践行，且又是对学生身心特性、认知规律的深度遵从。其倡导通过学生、教师、写作三者的深度协作与有机联动，就传统写作指导策略与教学模式进行变革，来构建全新教学模式与育人生态。使学生在循序渐进、多方助推下全面激活写作兴趣，更好提升习作能力。

二、“教学评一体化”思想运用于小学语文写作教学的价值与意义

传统小学语文写作教学的开展，严重忽视了学生的认知现状，且在策略实施、方法指引、目标构建、活动开展、评价落实上与学生的认知规律背离甚远。而由于教、学、评三者的单一化、线性化、独立化呈现，以致学生的写作能力可持续发展目标必然难以达成，写作指导的针对性与实效性也大打折扣。而“教学评一体化”背景下的全新小学语文写作策略实践，则不仅有助于学生的写作兴趣激发、写作能力提升，且对于写作教学的实效提升、目标达成也会带来积极作用，势必更利于学生认知发展需要的满足。

1.有助于学生写作能力的提升

通过教师的教，学生的学，师生的评三者的深度衔接，可为学生构建出系统化、完善性认知生态，势必更利于其认知潜能的开掘，写作兴趣的激发，学习自信的建立。而学生在参与“教学评一体化”写作实践的过程中，其对自身写作现状的了解必然更加充分，势必更利于其写作领域诸多问题的改进。而且，在“教学评一体化”的驱使下，学生的写作能力必然会得到循序渐进提升，自然对其语文综合素养的深度培育，会带来积极作用，产生重要影响。

2.有助于教学指导策略的优化

教师可通过对“教学评一体化”思想与理念的吸纳，方法与策略的借鉴，将其以多种方式、科学途径灵活迁移至写作指导领域。使学生在更为精准、高效、多元的写作策略驱使下，选用自己最热衷、最擅长的方式开展语文写作。而受此影响，写作教学的针对性与实效性必然会切实增强，势必更利于传统写作模式的创新，写作策略的优化。小学语文写作教学的落实，也会逐步向着更好促进学生认知发展的纵深领域而推进。

三、“教学评一体化”背景下小学语文写作教学策略

“教学评一体化”教学模式的巨大优势，以及其在学生认知发展领域的积极作用，使得其在新时代小学语文写作教学中的落实，已成为一种必然趋势，且势必会引发教学模式、途径、策略的变革与创新、改进与优化。因此，教师在开展“教学评一体化”背景下的小学语文写作教学策略探索与实践时，应充分关注学生认知发展诉求，并据此来构建写作目标、任务、活动、要求等，将教、学、评三者深度迁移指学生写作指导领域。使学生在“教学评一体化”教学策略的驱使下，更好发展自身写作能力。

1.借助“教学评一体化”思想丰富学生写作积累，助推其写作基础的夯实

丰富的写作积累，是确保习作教学得以顺畅开展的关键，更是引领学生写作能力提升的保障。而教师在运用“教学评一体化”思想落实写作积累指导时，应以做好对学生兴趣的激发、习惯的培养、意识的激活、潜能的开掘为导向，将课内外阅读、多元化指导、深层次帮扶有机衔接起来。让学生在课内阅读种学习一些基本的，描写、表达、叙述方法，并通过教师指引与学生学习的关联，对两者落实效度开展精准化评价，使建立在“教学评一体化”思想基础上的写作积累引导，更具针对性与实效性。而在课外积累中，则应倡导学生加强对摘抄、标注、笔记、背诵等方法的运用，以进一步丰富其认知积淀。同时，还需做好对学生写作积累现状的评价与研判，据此为其开展二次指导或深度帮扶，以确保“教学评一体化”作用在写作积累中作用的发挥，来帮助学生夯实自身写作基础。

2.利用“教学评一体化”理念优化学生写作训练，促进其写作能力发展

教师在落实写作训练指导中，应注重对多种文体特性的分析，以通过教师的科学化、精准化引领，使学生的“学”更具针对性与延展性。同时，应结合学生的认知实际、身心特性，将生活实物、直观场景、游戏展演等融入写作训练领域。让学生在多元化、丰富性的写作体验中，感受写作之魅力与内涵，来促进其写作发展。而且，还可借助情景创设、实地观摩等途径，来培育学生留心生活、关注生活、悉心观察的意识，为其写作发展注入源头活水。而在完成针对性引导后，则必须结合学生所写的习作，对其开展开放式评价，和学生一些分析其写作现状，并对其提供一些科学、精准、合理的建议，来帮助其改进。例如，可在完成《太阳》《松鼠》两篇课文教学后，引入与课文所写对象有关的媒介视频或图画，来创设写作情景，组织学生开展对说明文的创作，并在其写作完成后，对其开展针对性评价。让学生在“教学评一体化”理念驱使下，获得写作能力的全面提升。

3.通过“教学评一体化”模式革新学生写作评价，引领其写作素养塑造

对于学生所写的习作，教师必须以抓好评价为切入点，重新反思自身教学指导的效度与准度，同时将评价还原至写作前的“教”与“学”领域，按照以“评”引“教”，以“评”引学的思路，来完善写作指导体系，加强对学生写作素养的塑造。而且，在写作评价中，必须紧密结合不同学生的基础、方法、能力等现状，对其开展精确且高效的评估与研判，使评价的开展，既更好服务于教学开展，又更好作用于学生发展。此外，还可通过对学生评价作用的发挥，引领其在互相之间的评价彼此学习、借鉴、交流、分享，对自身写作领域的诸多缺憾逐步进行优化与改进，来拓宽评价的渠道，并将评价中发现的问题，以多元途径反馈至教学指导，对学生所写的习作开展再指导、再帮扶，来培育学生的反思意识，来真正达到教、学、评三者深度融合的育人目标，以更好发展学生的语文写作素养。

四、结论

总之，“教学评一体化”背景下的小学语文写作策略实施，不仅为新时代的小学语文写作教学高质量、深层次落实指明了前进方向，铺设了广阔路径，而且可为学生在多元驱使、深度实践、创新创造中发展写作能力奠定了基础。同时，受到“教学评一体化”思想与理念的助推，以及其策略与方法的引领，新课程下的小学语文写作指导，也必然会向着多元化、丰富性、高质量视域而迈进，不仅可全面强化教学实效，而且更利于学生在最为靠近自身“最近发现区”的认知体验中表达真情实感、释放内心夙愿、进行创新创造，进而写出情感充沛、内涵丰富的习作。因此，教师在借助“教学评一体化”教学思想落实小学语文写作指导时，应加强对其内涵与实质的解析，并据此来加强对写作策略、方法、手段的优化与革新。使语文写作中的“教”紧密关联学生认知实际，让写作实践中的“学”切实服务学生认知发展，令写作教学中的“评”全面促进学生的认知升华。使学生在“教学评一体化”写作教学的驱使与引领下，深度融入课堂，积极开展实践，深度探索思考，以通过多方引领，借助多元帮扶，来提升小学语文写作教学实效，帮助学生开启全新写作实践之旅。

参考文献：

[1]曾惠兰.“教学评一体化”背景下小学语文写作教学策略[J].天津教育,2022(06):150-152.

[2]郭乐静.指向教学评一体化的小学语文学业评价的实践探索[J].语文建设,2022(02):58-61.

[3]李萍.教、学、评一体化：小学语文智趣课堂的创设[J].小学语文教学,2021(33):6-10.

[4]陈硕.小学语文“教、学、评”一体化的探索——以《总也倒不了的老屋》一课教学为例[J].基础教育论坛,2021(29):55-57.

[5]韩旭.“教、学、评”一体化模式在小学语文教学中的应用[J].语文新读写,2021(09):8-10.

[6]钟淑芳.探究小学语文“教学评一体化”教学应用策略[J].课外语文,2018(18):60.