初探幼儿创造性学习与表达的教学

初探幼儿创造性学习与表达的教学

于璐璐

青岛市即墨区墨河嘉苑幼儿园    266211

摘要：优秀的文学作品有助于丰富幼儿的语言，不断催化其思维能力、体验能力和表达能力，进而提高其对文艺作品及自我思想情感的审美表达能力，实现幼儿五育融合式的整体发展目标。文学语言建构是幼儿在早期语言发展过程中必不可少的一种情景认知、语言思维、情感体验和意义发现性经验，它对幼儿的语言发展、思维发展、情感发展具有非常重要的意义。

关键词：幼儿创造性 ；学习与表达；教学实践

1.以汤姆猫与杰瑞老鼠的夸张故事为基础的幼儿创造性学习与表达教学实践

1.1情境聚焦与建构式教学：让幼儿凭想像经验讲故事

在“讲一讲”环节，教师设计“小小故事大王”的情境，简要讲授文学修辞的作用、类型和方法，鼓励幼儿选择最贴切的夸张语言来讲述自己心目中的“汤姆猫和杰瑞鼠”故事——创编有趣的故事，借此激发他们的发散性思维、再造性想象力和文学语言表达的建构能力，以此加深他们对夸张手法的理解能力与运用能力，同时还深化了他们的情感共鸣体验，切实提高幼儿的创造性想象能力、语词建构的半具象—半抽象加工能力。在“说一说”环节，教师引导幼儿根据自己的模仿经验与换位思考的体会，大致讲一讲图片中的夸张表情与动作的特点，通过做一做、说一说来促进幼儿的语言词汇建构能力及语言认知、语言体验能力的发展。

1.2作品导入与发现式教学：引导幼儿对夸张图片的有趣特点进行具身感知和移情体验

在“看一看、找一找”环节，教师紧扣“夸张”元素来组织与设计活动：出示4幅图片，让幼儿在轻松氛围中进行自主观察和相互交流，引导幼儿通过动作表情模仿及移情想象来真切体验与理解画面中夸张表情、动及言语的深层含义，初步掌握图片中的夸张元素特征，借此激发幼儿的注意力和阅读兴趣，提高他们体验和欣赏文学作品的视觉美和语言美能力，影响他们现有的能力水平与最近发展区。

2.建构体验和表达文学语言的能力

（1）启发式提问激发幼儿的客观性思维。比如在教学片断中教师提问：“当汤姆猫要抓杰瑞鼠的时候，他是怎么做的？”幼儿回答“杰瑞鼠跑得比飞机还快”，紧接着教师又追问“杰瑞鼠是一只怎么样的老鼠？”通过启发式的追问，教师不仅帮助幼儿清除了困惑与障碍，还给予了幼儿思维的暗示，开拓了幼儿的思路，逐步引导幼儿理解内容。

（2） 利用因果型追问促进幼儿主体性思维与换位思考。教师多次追问：“汤姆猫为什么有这样的表情呢？杰瑞鼠的气球为什么会飞那么高？为什么汤姆猫的脖子会伸的那么长？”通过一系列因果式的追问，教师助推幼儿梳理事物间的内在联系，在探索新知的过程中指明了方向，构建了相对完整的知识体系，启迪了幼儿的语言思维能力——包括客体思维和本体思维能力。

（3）引导幼儿充实与完善情景体验和语言表达能力的师生互动法。本着基于核心经验，倡导创新精神的理念，笔者巧设互动情境，激励幼儿乐学、有效充实与完善他们的情景体验和语言表达能力、切实促进幼儿的社会交流与相互学习能力。笔者设计了以动作想象为载体的师幼互动的两个情境：一是“原来遇到危险的时候，杰瑞鼠可以跑那么快，请你们也来学学它飞速跑动的样子吧”。借此使幼儿借助动作想象深刻体验文学语言情境。二是在夸张语言的尝试表达环节，本文设计了“小小故事大王”的情境，引导幼儿有意使用夸张手法编故事，通过天马行空的联想、幻想和想象，自然而然地表达了“杰瑞鼠飞得比大树、房子、云朵、太阳还要高……”“汤姆猫的脖子拉得比电线还长、比弯弯曲曲的水管还长、比长颈鹿的脖子还长”等异常生动有趣的故事情景。

3.对促进幼儿文学语言创造性体验与表达能力的教学反思

3.1领悟——形象是本

让幼儿结合自己的经验把感知理解转化为主动表达学习的状态帮助幼儿用夸张的语言描述。因而，教师根据幼儿的认知心理发展特点，将抽象难懂的修辞手法知识具体化、具身化、形象化，指导幼儿以身体语言融通艺术语言，以便使之有效学习和掌握文学语言，最终达到积极表达运用的目的。大班幼儿的年龄特点决定了他们不能熟练地运用口头语言来表达夸张的语句，但是可以通过表情、动作、绘画、想象、音乐等多元灵动的符号手段来帮助孩子们理解与表达，加深幼儿对于“夸张”语句的理解。

3.2领悟与创造——想象是翼

教师应当鼓励幼儿运用口头语言的方式，在游戏、学习、思维、说话、讲述等日常生活情境中有意识地运用夸张手法，引导幼儿借此充实自己的语库，进行自由的创造性表达，学会运用修辞手法讲述身边的人与事，使之真正成为幼儿“自己的东西”——那种理解、概括、体验和表达他人及作品价值，以及理解、概括、体验和表达自我价值的双元认知能力。

结语：

幼儿的创造性语言学习能力形成于其与周围环境的积极互动过程。目前的幼儿语言教学存在幼儿被动学习、缺少对幼儿的发现式呈现及自主想象的有效激发情形，从而影响了幼儿语言学习的创造性认知与表达效能。教师在教学过程中需要基于幼儿语言学习的具身认知原理和移情想象效应，引导幼儿有意识地运用文学修辞方法讲故事和编故事，催化幼儿的情景发现能力、再现性想象能力和词句构造能力，有效促进幼儿的思维能力、体验能力和表达能力的一体化发展。

参考文献：

[1]李媛. 蒙养读物与幼儿园创造性戏剧相结合的教学实践——以《幼学琼林》为例[J]. 艺海,2020(1):82-83.

[2] 陈华. "认知记忆""欣赏感受""发挥创造"教学法在幼儿歌曲学习中的运用[J]. 中外交流,2021,28(4):622.