情感因素对大学英语教学的影响

情感因素对大学英语教学的影响

张楠

西南大学    400700

摘要：在英语课堂中，情绪是一个非常关键的，它直接关系到英语学习的各个方面。当前，很多大学教师还只停留在课堂上对课本的使用之上，缺乏与同学之间的交流与沟通，忽略了学生的情绪需要，英语课堂中的情感因素是必不可少的。英语教师不仅要重视课堂上语言技能的教学,还要提高学生的情感意识，注重对高校英语课堂教学过程中的情绪因素的影响，培养与学习者之间的良好互动，使英语课堂变得更加快乐趣味，从而促进英语课堂的教学。

关键词：大学英语教学；情感因素；应对策略

一、引言

在大学英语教学过程中，要注重情感要素的有效融合，从而在情绪的激励和作用下，让学生更好地把握自己的学习目的。在高校英语中，情绪是一个非常关键的问题。在英语教学中，通过情感要素的融合，可以使学生获得较大的进步，从而促进英语的学习和综合素质的提高，从而达到全方位的发展。因此，如何有效地运用这些情绪要素，提高英语的教学效果，提高学生的学习效果。

二、影响英语教学的情感因素

在理性主义教师观下，更倾向于从知识对象的角度来评价自己，而在学习过程中忽视了人的主体性[3]。在学习的全过程中，除了理性的影响外，更多的是情绪的影响。

（一）动机

做任何事都需要以动机作为基础，动机分为多种，我们以英语课堂上学生的动机为例，一种为内在动机,既个人的一种情感功能和做事的欲望，自己想要得到回报，想要逃避处罚，就会产生外在的动力，这就是外在的动力。而内部动力是一种更高级的心理，他们不为取得良好的成绩为目的，而是以学习的过程为动机。对大多数大学生来说，他们学习英语基本为外在动机，即想获得优秀的成绩，所以作为教师要把握住学生的外在动机，给予他们更多的动力。

（二）焦虑

恐惧、怀疑和其他负面情绪都是焦虑的表现。焦虑是指一个人因自尊和自信受挫而产生的紧张和焦虑的情绪状态,或因期望一个无法实现目标或克服障碍的威胁而增加的失败感和内疚感。焦虑分为帮助焦虑和抵抗焦虑。从理论上讲,帮助焦虑可以帮助教师积极开展英语教学活动,提高教学效果,学生们因焦虑更想去努力学习，而抵制焦虑则会抑制教师的教学活动, 妨碍了教师的教育活动，从而使教育工作的成效受到严重的制约。对于英语的学习来说，让学生们保持中等焦虑是一种积极的、积极的、灵活的状态，可以让他们在稍有压力的情况下更好地学习。

（三）自信心

马太效果显示，自信与成功是成比例的，自信心则是最关键的因素，一个人的自信心愈强，愈有可能取得成功，而自信心愈弱，则愈难取得成功，而自信心越弱的人他们往往心理承受能力更弱，越少取得成功，学生们的自信心也会逐渐磨灭，进入到死循环，还很有可能因此一蹶不振,出现厌学的心理，无法进行接下来的学习。

三、如何利用情感因素推动大学英语教学

（一）帮助学生克服不良情感，重拾信心

害怕恐惧心理是英语学习最大的阻碍，在学生的紧张和焦急下，会影响身体的语言功能，从而导致思考能力的下降，所以，在课堂上，老师要把自己积极情绪融入到课堂中，同时也要注意学生的情绪，而不要以老师的监督和威严的态度去职责学生，以鼓励、信任、尊重、激励学生学习，让学生有勇气讲英语，即使犯了错，也不会严厉的批评而是要温柔的予以指导。因此，老师要注意学生在课堂上的细微的改进，并及时予以肯定与激励，对于在学习中出现的问题，要以包容的心态对待，避免出现暴力行为，要以智慧来纠正。这不仅提升了他们的语言技能,也满足了他们的表现感,让他们更加自信。在教学过程中,大学英语教师应注意培养和保护学生的自信心,保持学生在英语课上的积极性和耐心,避免不耐烦和对学生过于刻薄,从而对学生的英语学习信心造成不必要的损害,我们应该注意循序渐进和适当的鼓励。

(二)充分发挥移情在学生英语学习认知中的积极作用

同理心是一种情感互动,为了形成有效的共情,我们必须首先清楚地了解自己的情绪,然后才能设身处地的为对方着想清楚地了解情绪互动对象的情绪需求,移情是指从他人的角度观察和分析问题的意识和行为,同理心的方法不是放弃自己的观点或盲目认同他人,这就是要告诉我们教师要在英语课堂上运用同理心,教师必须从学生的角度看待学习和生活,了解这个年龄段学生的心理水平了解他们所感兴趣的课题，了解学生的思想和行为,将学生的情感需求与课堂内容结合起来，才能更好地把教学内容渗透给学生，根据课程的适用性确定课程,这就要求大学英语教师在日常课堂上加强与学生的沟通,把握学生的心理特点和需求,根据学生的心理特点和需求进行教学。教师要在 在充分认识的前提下,积极保护和培养学生积极健康的心理状态,引导学生不良心理向正确方向发展。

(三)不断提高教师业务水平注重对学生正面情感的引导

首先,教师应采取积极的教学态度,保持一个乐观向上的教学理念才能让学生也体会到学习的乐趣，在课堂上,老师的心理会影响学生,课堂充满活力,这样学生的情绪才能得到积极的滋养。第二,教师要有完整的教学方法和完善的心理知识来引导学生的情绪,大学教师的教学任务不同于其他教师,教学任务上应试性方面的压力更小,所以也有更多可以自由发挥的空间,在教学方面可以与学生进行沟通寻找最适合他们的学习方法,不需要过于死板，给予他们更多的自由空间，在课堂上偶尔让他们依靠自己自学也会收获很好的效果，又因为大学生一般都是成人,他们有着丰富的情感,所以就需要更精细的教学方法来指导他们，不同于儿童照猫画虎般的简单学习，大学生的英语学习更具专业性与难度，学生难免会遇到难以解决的问题，而又不好意思寻求老师的帮助，如果不及时解决这在未来就是难以填补的鸿沟，这就要求教师学会观察和了解学生的情绪状态和学习心理,构建合理的知识结构,给学生更多的回旋余地。将他们的生活知识与课程的教学内容相结合,然后帮助学生转变学习观念,放开情绪,让情绪因素在英语学习过程中发挥积极作用。

五、结语

在教育改革不断深化的今天，情感问题越来越成为制约教育质量的主要问题。在教学过程中，要注意掌握心理学的基本原理，以调动学生的积极性。在英语教学中，要注重学生的个性特点、改善课堂氛围、注重情感教育、纠正教学心态等方面，使其逐渐战胜负面的情绪，从而推动其快速发展。

参考文献：

[1]刘群. 情感因素对大学英语教学的影响——理论与实证研究[J]. 校园英语, 2018(5):1..

[2]安宏海. 情感因素对大学英语教学的影响与策略探析[J]. 2022(11)..

[3] 姚蕾, 乔琼, 夏龙芳. 情感因素对大学英语教学的影响研究[J]. 文学少年, 2021..