同伴教学法在高职内科护理教学中的应用探析

同伴教学法在高职内科护理教学中的应用探析

刘琳琳

四川长江职业学院 四川 成都 610106

摘要：目的：分析同伴教学法（PI）在高职内科护理教学中的应用效果。方法：以我校2020级高职内科护理专业学生为研究对象，其中常规教学的40名为A组，而采取同伴教学法（PI）的40名为B组，分析两组学生的综合教学效果。结果：B组学生理论性考核、实践考核评分均高于A组；同时B组学生学习中主动性、规范性、学习兴趣、沟通能力等评分均高于A组，存在统计学意义（P＜0.05）。结论：高职内科护理教学中应用同伴教学法（PI），可提高理论与实践教学效果，促进学生学习积极性、主动性以及相关能力培养，为其后续步入工作岗位奠定基础。

关键词：同伴教学法（PI）；高职内科护理教学；学习兴趣；实践能力

前言：随着我国人口老龄化以及二胎政策的开放，临床对护理人员的数量需求进一步增加。内科护理学作为护理学专业的主干课程，是培养学生专业核心能力的重要课程之一，其知识点多、范围广，综合性与理论性强。传统的讲授略显枯燥乏味。加之课时有限，既要保证理论知识传授效果，又要兼顾学生专业能力培养，成为内科护理学教学发展的瓶颈。同伴教学法（PI）由物理教授埃里克·马祖提出了的一种教学方法，在课堂教学中进行学生自主学习、合作学习、师生互动、生生互动，以此来促使学生成为课堂的主人。高职内科学生作为未来从事临床护理服务的主要人员，其内科护理教学效果直接影响到后期步入工作岗位的服务态度、服务意识以及服务能力等。因此，在高职内科护理教学期间应用同伴教学法具有至关重要的现实意义。本文以我校40名学生为例，在教学中应用同伴教学法（PI）后，总体教学效果较为理想，现就相关资料分析如下。

1资料与方法

1.1一般资料

以我校2020级高职内科护理专业学生为研究对象，其中常规教学的40名为A组，而采取同伴教学法（PI）的40名为B组，A组：男3名、女37名，年龄18-22岁、平均年龄（20.41±1.03）岁；B组：男5名、女35名，年龄18-22岁、平均年龄（20.38±1.06）岁。A组、B组学生一般资料满足可比性（P＞0.05）。

1.2方法

A组：常规教学，教师讲解并示范，学生根据教师讲解完成理论与实践知识学习。

B组：教学中应用同伴教学法（PI），具体包括：（1）精心备课，依据教学大纲要求，精心备课，确定出每堂课的关键知识点，每个知识点对应1道测试题；（2）课堂教学优化，告知学生在课前预习，课堂讲解完知识点后，给出测试题，让学生与学生之间建立同伴关系，开展自主思考、自主讨论，并确定出答案。如果答案正确率不足30.00%，需要重新讲解；正确率在30.00%-70.00%，此时可进行分组讨论，帮助错误学生认识到自己的不足之处；正确率超过70.00%，可进行下一知识点的讲解；（3）合理评价与及时反馈，对不同学生学习兴趣、问题讨论中的参与度、护理实践操操作规范性等予以评价，及时反馈给学生，帮助每位学生认识到自身的不足，养成良好的学习习惯。

1.3观察指标

（1）观察对比两组学生使用不同教学法后的教学效果，包括理论考核与实践考核；（2）针对两组学生的潜在能力实施评价。

1.4评价标准

理论教学与实践考核均在一个学期完成后统一进行考核，理论与实践考核满分均为100分，分值高对应教学效果越好；潜在能力主要从学习主动性、规范性、学习兴趣、沟通能力方面评价，按照1-5分5级评分法完成，分值高对应潜在能力越强。

1.5统计学方法

采用统计学软件SPSS24.0分析数据，计量资料 ±s，采用 检验，P＜0.05：差异明显，且存在统计学意义。

2结果

2.1两组学生教学效果分析

B组学生理论考核与实践考核评分均高于A组，存在统计学意义（P＜0.05），见表1。

表1两组学生教学效果分析（±S，分）

2.2两组学生潜在能力评价

B组学生教学后的学习主动性、操作规范性、学习兴趣、沟通能力等评分均高于A组，存在统计学意义（P＜0.05）。见表2。

表2两组学生潜在能力评价（±S，分）

3讨论

常规教学的传统护理专业教学方式主要以教师讲授理论知识为主,是一种“教师讲、学生听”的教学模式，忽视了护理专业学生实践能力的培养,学生学习的主动性与参与度不足，造成教学效果不够理想，难以满足社会的实际需要。而同伴教学法（PI）是哈佛大学教师提出的一种新型教学模式，该教学方法在教学中强调学生自主学习，合作学习、师生以及学生之间的互动，提高学生在整个教学中的参与度。

结合本次研究结果，B组学生学习后的理论考核以及实践考核成绩高于A组，表明同伴教学法（PI）可进一步提高高职内科学生的护理教学效果；B组学生的学习主动性、操作规范性、学习兴趣、沟通能力等评分均高于A组，这也是B组学生教学效果更好的原因。同杨晓艳等文献研究结论存在一致性。

分析本次研究结果，A组高职内科护理教学中所采取的教学方法对学生而言，是一种被动教学方法，学生只是在被动的接受，整体学习主动性较差。同伴教学法（PI）通过精心备课，可依据教学大纲要求选择出每堂课的主要知识点，教学完成后及时通过问题让学生之间在课堂参与活动讨论，根据讨论结果还能够知晓教学效果；分组讨论中教师也能够参与其中，整个过程中突出了学生学习的主动性，交流中可帮助学生加深对内科护理知识的理解，促进沟通以及语言表达能力，使其对不同知识点产生浓厚兴趣。这些对提高学生的综合素养以及综合实践能力均有积极的促进作用。

结束语：

综上所述，高职内科护理专业课程教学期间,更强调将理论与实践相联系,应用同伴教学法（PI），可提高理论与实践教学效果，促进学生学习积极性、主动性以及相关能力培养，增强学生的专业知识水平,引导学生树立科学健康的价值理念,提高团队协作能力，进而为其后续步入工作岗位奠定基础。

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