支架理论在高中英语写作教学中的应用研究—以高考英语写作复习之感谢信为例

支架理论在高中英语写作教学中的应用研究—以高考英语写作复习之感谢信为例

陈鲜华

南宁市第十中学

【内容摘要】写作教学是高中英语教学中的重难点，为了优化写作教学环节，笔者将支架理论应用到高考英语应用文写作复习之感谢信课例中。通过分析学情、创设情境、搭建支架、引导独立探究与协作学习、丰富评价方式、挖掘“育人”价值等优化教学策略，及时反思教学，以帮助学生提升英语写作能力，落实培养学生核心素养的目标，并提高教师自身的教学能力。

【关键词】支架理论；高中英语；写作复习课；教学策略

在新高考中写作分值从35分增至40分，写作的重要性不言而喻。写作能力是学生英语表达能力、文化素养、思维方式、学习习惯的综合体现，需要长期的积累和有针对性的训练，对教学提出较高的要求，需要教师不断优化教学环节，改善教学策略。

一、研究背景

（一）高中英语学科核心素养对写作教学的要求

根据《普通高中英语课程标准》，作为高中英语五大语言技能之一的“写”属于表达性技能。高中英语写作技能指的是，学生通过“写”的相关活动，基于对特定的信息、观点、情感和态度的理解利用所学的语言知识、文化知识等，针对不同写作目的和阅读受众，通过书面表达创造出新的语篇。写作活动不仅能发展学生的语言能力和文化意识，也是培养学生思维品质和学习能力的重要途径。新课标进一步提出，应在写作教学中创设语境、提升兴趣、指点方法、训练（构思、写提纲、修改等）技能、语言示范、养成习惯，激发学生参与写作、应用英语，在写作学习中分析问题、解决问题、提高批判与创新的能力，在写作教学中落实培养学生的英语学科核心素养[1]。

（二）教学现状

通过对本校高2019级部分教师开展的访谈调查表明，在写作教学中，教师较为重视写作知识积累和教学语境创设，尝试以读促写的教学方式并有意识地培养学生的谋篇布局能力。但是，也存在着一些共性不足，教师给学生提供的语言知识素材还不够丰富，对学生写作知识积累的监督过于松懈，写作效果评价方式过于单一，写作中不够重视创新思维能力、发散性思维能力的培养。

通过对本校289名高2019级学生开展的写作学习调查问卷表明，34.95%的学生（101人）表示不喜欢英语写作课；仅有4.15%的学生（12人）能经常在写作中使用高级词汇，仅有5.54%的学生（16人）能经常在写作中用上较复杂的结构或句式；仅有15.91%的学生（51人）能经常对内容要点进行适当拓展，仅有10.03%的学生（29人）能经常使用衔接手段使内容连贯；仅有9%的学生（26人）会经常自评作文，仅有5.19%的学生（15人）会经常与同学互改作文；仍有34.26%的学生（99人）没有用于积累佳作的英语笔记本，仅有9%的学生（26人）能经常定期复习作文。尽管如此，高达94.12%的学生（272人）认为英语写作十分重要。因此，教师应探索如何激发学生写作兴趣，为学生搭建语言学习支架，进一步积累写作词汇和句型，不仅要有针对性地开展内容要点拓展写作训练，还要培养学生的语篇意识，丰富写作评价方式，发挥引导和督促的作用。

二、支架理论

（一）支架理论的内涵

“支架”原本指建筑行业中使用的脚手架，在这里指学习者获得新的语言结构的一种学习方式[2]。支架理论由美国教育心理学家布鲁纳提出并不断地发展。一方面，支架理论吸收并发展“最近发展区”概念，后者指出，“最近发展区”是由独立解决问题所决定的实际发展水平与在成人指导下或与同伴合作过程中解决问题所决定的潜在发展水平之间的距离[3]。另一方面，支架理论融合建构主义理论的观点，认为知识的建构是在一定的情境下，借助他人的帮助，即通过人际间的协作交流活动而实现的意义建构过程[4]。支架理论认为，为了帮助学生完成一些较困难的任务，教师需要根据学生的实际发展水平为学生搭建支架，帮助学生进入“最近发展区”。

（二）支架式教学模式

支架式教学模式可分为五个步骤。第一步，搭建“支架”。根据课程标准充分研究教材，合理设置教学目标，为学生构建知识概念的框架。第二步，进入情景。联系教学主题与生活实际，创设教学情境，激发学生学习与探究的兴趣。第三步，独立探究。引导学生沿着已经构建好的概念框架思考攀升，自行分析问题，探索求解，随着学生深入掌握知识逐渐减少帮助，直至撤离“支架”。第四步，协作学习。引导学生在小组学习中巩固知识，激发思考，拓展认知。第五步，效果评价。指导学生通过自我评价、同伴互评以及教师评价发现自己及同伴学习中的优缺点，及时发现问题，解决问题[5]。

（三）支架理论与高中英语写作教学的关系

支架理论强调学生在课堂中具有主体性地位，教学是师生、生生互动的过程，提倡在情境中写作，既要学生独立探索又要发展协作学习，重视教学效果评价。支架理论对高中英语写作教学的优化具有指导性与针对性，基于本校高中英语写作教学现状，教师可以根据支架式教学模式反思教学，发现不足，通过将理论应用于实践优化各个写作教学环节，探索出行之有效的符合本校学情的写作教学策略。基于支架理论改革创新，有利于促进教师转变写作教学理念，改变传统的教学模式，提升写作教学效果。

三、支架理论在高中英语写作复习课中的教学实践

笔者以高考英语应用文写作复习之感谢信教学为课例，选取2019年浙江卷感谢信真题作为教学素材，依据支架理论的教学步骤指导学生进行感谢信写作，同时，也根据学情调整教学方法。现在，对该课例的教学策略进行归纳总结。

（一）分析学情，确定“最近发展区”

在复习课中，教师应该培养学生的英语学科核心素养能力，尤其是写作中的语言能力、思维拓展、学习能力等，提高写作复习课堂效率。通过复习感谢信写作，学生将能够达成下列目标：一是掌握更准确、更丰富的感谢信英文词汇和句型；二是从社会时事、生活经历中领悟并认同勇于克服困难、常怀感恩之心的思想；三是合理拓展写作要点，把握感谢信的逻辑性、连贯性；四是独立思考关于感谢信的知识和内容，同时以协作学习的形式讨论如何拓展“所获得的帮助”、进行写作效果评价。学习2019年浙江高考感谢信真题写作后，学生最终能够内化迁移，完成一篇相应练习。

（二）创设教学情境，复习相关表达

本节课以孟晚舟女士的图片和介绍为导入，以激发学生的学习兴趣，快速进入学习主题。接着，让学生看孟晚舟女士在加拿大机场发表的“感恩”主题演讲的第一部分内容（以挖空形式呈现），边听演讲边填写缺漏的下划线内容，以复习：thank sb. for sth.; appreciate sb. for sth.; many thanks to sb. for sth.; be grateful to sb. for sth. ; express sincere gratitude to sb. for sth.。接着，为了引导学生深入了解这段演讲内容，教师提问以下问题：

Q1: Why did Meng Wanzhou thank them? (Because they helped her a lot.)

Q2: Which word is used to give reasons in the speech? (For.)

Q3: What’s the result/ effect of the help? (She returned to China successfully.)

教师通过设问的方式激发学生思考，学习由英文表达复习转向内容理解，初步感知表达感谢的思路，即“help-reason-result”，为接下来的真题学习做铺垫。

（三）搭建审题支架，构思段落框架

接着，开始学习2019年浙江感谢信真题写作。审题是写作的第一步，审清题目、明确写作要求是开展后续写作的关键。针对英语应用文写作，教师设计了如下的审题表格，帮助学生构建框架。

2019 Zhejiang Gaokao Writing

下一步，明确段落框架。学生对应用文的段落设置和段落框架是比较熟悉的，教师引导学生快速的构思本篇感谢信的三个段落的内容框架，如下：

（四）搭建语言支架，解构语篇知识

在复习课中，语言层面教师更关注的是学生对语法知识和句式结构的应用。教师针对学生常误用的一些语法结构和句式结构，设计练习，要求学生先独立完成以下句型转换或翻译练习。同时，教师设计了一个短语表格，学生在学习相关的短语的过程中掌握描写“李华得到的帮助”的思路，即描写“Li Hua’s problem”到“Alex’s help”再到“effect”。

①I learn that you are leaving for your motherland soon. I am writing to express my gratitude to you for your help. (使用非谓语改写)

②I remember that my oral English was so poor a year ago.

You devoted precious time to improving my oral English with great patience. (改为强调句，强调you：It’s you who/that….)

Under your guidance, I have been able to communicate with others so fluently. (改为without含蓄条件句：Without your…, I couldn’t have….)

Besides, (无论何时我遇到困难), you always help me out,(make) me regain confidence in learning English.

Furthermore, during the process of (和你相处), I have learned so much foreign culture,(这对我很有益).

③Thanks for your help again.(更好的表达)

I hope you have a pleasant journey.(拓展)

随后，学生与同桌进行交流与探讨，教师再有针对性地分析与讲解，帮助学生提高感谢信常用句型和语法知识的运用能力。将以上句型合成一篇完整的感谢信范文，教师由浅入深解构感谢信的语篇知识，形成系统的写作方法，并归纳总结如下：

Tip 1. The way of expanding details: Problem Help Effect

Tip 2. Add some words or expressions to show sincerity, such as heartfelt, generous, precious, professional, sincere, with great patience, a great deal and so on.

Tip 3. Use varied sentence patterns to highlight the “effects”.   

It is you who/that …

I have learned…, which benefits me a great deal. 

Whenever I have trouble in (doing) sth., you always…, making me…

Without/ But for your help/guidance/assistance, I wouldn’t have (lived a happy life) …

Tip 4. A letter of thanks should be sincere, concrete and timely.

在这个阶段，教师对感谢信写作任务加以分解，不断创造“支架”供学生向上攀升，把学生从对语言表达的理解引向对语篇知识的分析与掌握，遵循英语语言的学习规律，学生对感谢信写作的认知呈螺旋上升式发展。

（五）引导独立探究，适时组织协作学习

充分运用所学知识独立解决问题、创造出新的语篇是有效输出写作知识的主要途径。教师提供一篇感谢信写作习题，学生按照读题审题—构思段落框架—构思要点拓展—进行写作的步骤完成练习。

写作练习中学生需要拓展要点“在伦敦游玩期间所获得的帮助”，为了培养学生的发散性思维，组织学生在小组中以头脑风暴的方式讨论“What aspects may Li Hua get help in travelling? (Suggested answers: Transportation, food,accommodation, reservation, language, cultural understanding,…)”，以帮助学生发散写作思维。针对要点的头脑风暴是简短而高效的，达到预期产出后立刻结束，学生再按照“problem—help—effect”的思路展开写作。

学习的目的是学以致用，对于英语基础薄弱的学生，鼓励他们多借鉴前一篇高考真题中使用的词汇和句式结构，迁移内化，并为学生提供与旅游话题相关的短语，供学生参考使用。但是，思维固化会阻碍英语能力强的学生发展创新性思维，应该鼓励这部分学生大胆创新，使用更丰富多样的表达方式。在信写作练习中，学生有足够的空间进行自主探究、协作学习，真正成为写作课堂的主体。

（六）丰富评价方式，提高评价效率

根据高考英语写作评分标准，教师设计了以下可量化的评分表，帮助学生在写作后开展效果评价。

写作评价表

对写作效果的评价主要有以下三种形式

：（1）学生自评。学生首先根据评分表中的每一个要素给自己的感谢信习作评分，了解整体完成情况，反思亮点与不足。（2）同桌互评。同桌交换习作进行互评，学生把握作文的整体逻辑思路与框架结构，仔细研读词汇句式，标记其中的亮点，修正发现的错误。（3）教师评价。教师展示并点评几篇具有代表性的作文，在肯定亮点的同时还要及时指出存在的普遍性问题，帮助学生解决词汇、思维等方面存在的重难点问题，指导他们修改，提供语篇示范。

自评可以让学生对自己的写作有更清晰的认识。而与个人独立完成学习任务相比，学生与教师或同伴一起研究学习时会有更出色的表现。在互评中，教师可以根据互评反馈有目的地发现问题，穿越学生的“最近发展区”，提高教学效率[6]。

（七）开展情感教育，落实“立德树人”

通过以上教学活动，达成了本次课的基本教学目标。接着，教师让学生观看孟晚舟女士的后半部分英文演讲视频，并精心选取以下演讲内容以挖空形式呈现： “Every cloud has asilver lining”；“As the saying goes, the greater thedifficulty, the greater the growth”。通过视频内容，传递直面困难、勇于向前、不断成长的精神。与此同时，分享教师帮助学生、学生相互帮助的日常学习生活照片，引导学生发现身边的温暖点滴，传递“Don’t forget to say“ thank you”to others”的理念。对学生开展勇敢克服困难、常怀感恩之心的情感教育，是本节写作课挖掘出来的情感、态度、价值观方面的教育意义，在英语写作教学中贯彻“育人”的理念，落实“立德树人”的根本教育任务。   

（八）督促及时复习，加深学习记忆

为了让学生课后充分内化所积累的写作知识，养成复习作文的习惯，教师布置的第一个作业为“Review what you have learned and reread the possible versions further”；为了让学生有更充裕的时间互评互改作文、掌握学生对本次感谢信写作学习的掌握情况，教师布置的第二个作业为“Further polish your composition with your peer’s help and then hand it in to the teacher”。此外，还可以合理制定课堂复习计划，每周用固定的时间复习写作知识，定期让学生重写作文，增强写作学习记忆的深刻性。

四、教学思考

本节写作课的设计依据支架理论的教育理念和教学步骤解决感谢信写作教学中的重难点问题，笔者在教学后获得新的思考。

基于支架理论的写作教学应该与英语学习活动观融合。教师应该引导学生树立写作课的主体意识，搭建有利于学生进步的“支架”，设计丰富多样的语言学习、思考、讨论、评价等活动，鼓励学生主动探索，积极思考，协作学习，通过参与课堂活动检测知识，迁移输出，内化知识，提高写作能力。

教师应该适度搭建“支架”并最终撤离“支架”。“支架”的搭建应当符合班级绝大多数学生的写作水平，并有利于绝大多数学生突破写作中的重难点问题。在学生掌握写作方法后，应该逐渐减少对学生的帮助并最终撤离“支架”，让学生独立探究，自行分析解决写作中的问题最终成为独立的学习者。

写作课堂上的协作学习应该有助于学生突破重难点问题。学生可以以同伴协作、小组合作的形式开展学习，而自行分析、独立探索就能解决的问题，就不适合采用协作学习方式。因此，教师必须依据学情，确定课程重难点，才能更好地指导学生在课堂上发挥协作学习的效用。

基于支架理论的写作教学应该与英语学科核心素养的四个维度深入融合。在传统的写作课中，教师更关注学生写作方面的能力，但是，现今只有将支架理论与英语学科核心素养深入融合才能符合新课标的要求。学生思维有了转变、学习方法得到改善，有利于他们的后续学习与终身学习。教师还应挖掘写作主题与写作内容的文化意义和情感教育意义，贯彻“育人”理念，落实“立德树人”的根本教育任务。

五、总结

将支架理论应用到写作教学实践中，重视课堂中的情境创设、协作学习、效果评价等环节，有利于改变单调沉闷的写作课堂，提高学生对英语写作的兴趣，充分发挥师生互动、生生互动的作用，让学生在各项教学活动中掌握写作知识。同时，教师更重视在写作课中训练学生的思维能力，发展学生的思维品质，深入挖掘写作课的“育人”价值。这不仅转变了教师的教学观念，也让学生从“被动式”的接受学习转变为“主动式”的探究学习，有利于学生语言表达能力的提高，在写作课中落实培养学生的英语学科核心素养。调动学生写作课堂上的学习积极性，能够提高写作课堂教学质量，而教师根据实际主客观教学条件探索如何调整教育教学策略，能提高自身的教学能力。

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)[S].

北京:人民教育出版社,2020.

[2]Richard, J. C., Platt, J., & Platt, H. Longman Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics[J].Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

[3]Vygotsky. L.S. Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes[M].MA:Harvard University Press,1978.

[4]雷月梅,李长萍.支架理论在高校英语文学课程教学中的应用[J].教育理论与实践,2014(3):58–60.

[5]叶传敏.支架理论在高中英语写作教学中的应用[J].英语教师,2020(08):168-169.

[6]王晨溪.浅谈同伴互评在高中英语写作教学中的应用[J].海外英语, 2020(21):60-61.