快乐游戏 智慧建构—幼儿园建构游戏的指导

快乐游戏 智慧建构—幼儿园建构游戏的指导

沈国红

苏州市吴江区八都幼儿园 江苏 苏州 215233

【摘要】建构游戏是幼儿空间感知和数学概念延伸的重要形式，它以其独具的魅力深受不同年齡段幼儿的青睐。建构游戏能满足幼儿的心理需要，让幼儿获得自由和快乐。本文将结合幼儿园主题活动中的集体建构案例，谈谈幼儿教师如何通过材料投放、有效介入等方式支持幼儿建构游戏的开展。

【关键词】幼儿园 建构游戏

一、细心观察、亲临现场

近期正在开展主题活动《动物王国》，早上来园后昕昕和琪琪两个人拿了插塑积木在拼插，只见昕昕用积木拼插着，琪琪见了问道：“你搭的是什么呀？”昕昕抬头看了看琪琪，又把目光转向了自己的手中，“我搭的是一只恐龙，像不像一只霸王龙。”昕昕大声地说。“哇，霸王龙真的很像。我也要搭只和你不一样的恐龙。”说着琪琪也搭了起来，不一会儿，琪琪对同桌的小朋友说：“你们看，我搭了一只梁龙。脖子长长的，是不是很像。”孩子们都围过来看，“不像梁龙，有点像长颈鹿。”于是老师对其它组的小朋友说：“你们也可以用自己手上的积木拼搭自己喜欢的动物呀！”这时昕昕对琪琪说：“我们把恐龙放到“动物乐园”去吧！”“好。”

区域活动开始了，昕昕、琪琪、博博、原原四位小朋友在建构区中玩，他们把原先搭好的“动物乐园”又做了进一步的改造，只见他们四人在小声地嘀咕着，博博说：“梁龙脖子很长，它的围墙太矮了，我们应该把围墙搭的高一些，这样梁龙的头只伸出一点点，不会把游客吓着。”其他小朋友都点了点头……“滴滴，呜～～，快让开。”博博小手推着自己搭建的小车向“动物乐园”开来，其他小朋友见状也学着博博搭起了小车。不一会儿，“动物乐园”门前停满了车子，有的横着，有的竖着，孩子们则在跑来跑去。老师见状，“呀，怎么门前停了那么多车，没有停车场吗？”孩子们你看看我我看看你，都把自己的小车挪到了自己身边，“你们可以搭个停车场啊？停车场是什么形状的？”“长方形的。”“用长方形的积木隔开不就是一个停车场吗？老师去给你们找一些长方形的积木来。”于是孩子们都跑到材料箱里找长方形的积木。

二、细致入微、身临其境

（一）关注个体差异，有效投放材料

投放活动材料前应该通过观察、评估班级中每一个幼儿的发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的活动材料，使材料与幼儿发展的实际水平匹配，切实促进每位幼儿获得发展和水平提高。材料的选择应服从于目标，目标是创设学习性区域环境、投放材料的依据，也是教师观察、指导、评价幼儿活动的依据。每次的建构游戏开展，教师应该做到心中有计划、有目标,明确此次建构活动的进行，孩子们能掌握怎样的建构技能，从而有针对性、有目的的投放相应的建构材料。如：在“动物王国”主题建构中，我们的目的就是让幼儿建构自己喜欢的动物。但是在案例中，早晨来园后的桌面游戏材料每组都不相同，有的材料不是很适合拼搭动物，孩子们在反复地搭建中始终没有成功，这样孩子会有很大挫败感，会失去信心，也会有不自信的表现。

（二）注重能力发展，凸显“挑战性”

《纲要》中指出：“让每个幼儿在自己原有的水平上有所提高。”因此，教师在投放材料时，应该考虑到让幼儿在操作不同层次的材料中不断挑战向更高的目标迈进。幼儿的能力、兴趣往往会随着活动的进行而不断发生变化，这就要求教师仔细观察幼儿对材料的利用情况及兴趣倾向，及时对材料进行调整，让幼儿保持对活动的新鲜感。老师的出现与介入还要体现艺术性，即什么样的角色介入是最自然的，既能达到指导的效果，又不影响孩子的游戏。如：在案例中孩子们的校车有乱停乱放的现象，孩子们没有意识到这种现象时老师可以适时的介入引导，但是在怎么搭建和设计停车场时，老师的引导框住了孩子的思维，可以放手让孩子们自己去探讨、去商量，要相信幼儿能自己解决问题，相信他们在建构游戏的过程中能发现问题、解决问题，相信幼儿的逻辑思维能力也得到了一个提升。适时做一个“甩手掌柜”。与此同时，幼儿的社会交往能力也能得到发展和提高。

三、智慧引领、深度解读

《纲要》中指出：“游戏是幼儿的基本活动。”要使幼儿在游戏中得到发展就必须提高游戏质量，而影响游戏质量的一个重要因素就是游戏材料。丰富而适宜的游戏材料，能为每一个孩子提供活动的条件和表现的机会，是决定幼儿主动活动的重要因素之一。

（一）材料激发幼儿探究兴趣

在孩子们建构的活动中,教师应满足幼儿的兴趣需要,除了赞许他们玩自己搭建的动物,也应该成为他们的玩伴和孩子一起搭建动。当孩子无法搭建，失去信心时老师要及时引导孩子，和孩子们一起探讨材料的适宜性及可以借助哪些辅助材料才能搭建成功，在这个过程中老师只是一个领航人，要放手让孩子自己去寻找、去探索、去发现、去尝试，孩子在建构过程中反复失败，他的坚持性是值得其他幼儿学习的良好品质，老师在点评时放大这个亮点，让孩子们明白失败是正常的，每一次的成功都是无数次失败中积累的经验才获得的。

（二）丰富经验与提升技能并举

幼儿的游戏是基于他们在日常生活中获得的经验而开展的。如果幼儿的建构活动不知道可以搭此什么、怎么搭，这是幼儿缺乏足够的生活经验，或是难以将生活经验与建构活动建立联系。幼儿缺乏必要的建构技能，即在搭建时不知道如何通过垒高、围合架空等方式表现具象的物体,实现自己的设想。丰富的生活经验可赋子游戏灵魂,必要的建构技能可赋予游戏血肉，因此，若想提高幼儿的建构游戏水平，两者缺不可。

总之，幼儿在游戏中的成长和进步不是一蹴而就的，建构水平的提升也不是一朝一夕可以实现的。是需要老师不断细心观察、智慧引导、耐心等待，要在充分观察和反思的基础上，给予幼儿必要的、适宜的支持。要做个“养花人”，怀着欣赏之情，静待花开，切不可急于求成。

参考文献:

[1]教育部基础教育司编写:《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读[M].南京:江苏教育出版社，2000.