贵州省遵义市第二十三中学 贵州遵义 563100
摘要:在美术教学期间,很多的教材内容是学生,甚至是教师都无法接触的,导致教学针对性不强,教学效果差强人意。在美术教学的改革过程中,提出了新型的教学方法,即开发运用乡土资源,通过在美术教学中融入有特色的乡土资源,可以优化教学内容,提高教学质量。对此,本文以乡土资源的概述为出发点,分析了乡土资源在美术教学中的意义,探讨了乡土资源在美术教学中的开发运用策略,以供参考。
关键词:乡土资源;美术教学;开发;运用
近年来,伴随着各种文化的冲击,乡土文化逐渐趋向边缘化,导致大量优秀的乡土文化断层或失传。从美术教学领域来看,若教师在日常的教学过程中,不够重视乡土资源的使用,就会使这些资源逐渐消失在人们的视野范围内。反之,若美术课堂上合理使用乡土资源,就会实现从小传播乡土资源的效果。可见,在美术教学中开发运用乡土资源,是非常必要的。那么,在美术教学中,我们该如何开发运用乡土资源呢?以下结合教学经验,进行简单的介绍。
1、乡土资源的概述
1.1概念
所谓乡土资源,是指所在区域或城市范围内的社会环境、自然条件等,反映的是地方的特色文明。它体现在很多方面,比如文化、自然生态等,包括生产、自然景观、生活经验、民风习俗等。从狭义上讲,乡土不只是地域概念,其内容也会随着环境不断发生变化。在实际的应用过程中,人们通常会将乡土资源定义为:一个人出生、成长地方的文物古迹、地域特色、历史变迁、语言文化、民间艺术等。
1.2种类
中国人口众多,地大物博,有着将近6千年的文明史。对于美术教学而言,可以开发运用的乡土资源比较丰富,具体如下:
第一,人力资源。所指民间艺人,美术教学可以将这些人作为参照物。在民间艺人背景下应运而生的民间美术,满足了大众的生活需求。而其创设的视觉艺术,是中华文化艺术的母体。
第二,文化资源。主要体现在民间美术层面,指民间的雕塑、剪纸、印染等。民间美术的内容、生成地等,都和人们的生活相关联。无论是农村的学生,还是城市的学生,都和民间美术脱不了关系,民间资源更容易为美术教学提供素材。
第三,物质资源。得天独厚的物质材料,可以为美术教学中的手工制作提供灵感和材料。举例:泥土、石头等,可以作为捏、雕的素材。而布头、线等家庭用品,也是美术教学中必不可少的材料。
第四,延生资源。是指伴随着某类资源的消耗、使用,其作用仍存在的资源。比如:有地域性质的牌楼、祠堂等,或者生活器具、生产用具,都以其特有的形态和内涵产生着教育作用。
2、乡土资源在美术教学中的意义
近几年,教育部门出台了和乡土资源利用相关的条文,指出要在美术教学中合理使用乡土资源,引导学生感受家乡的发展和变化,并在多年实践中逐渐深入美术教学活动。从具体情况看,在美术教学中运用乡土资源,具有非常现实的意义。
第一,促使教学活动贴近生活。对于学生而言,美术教学可以促进他们的智力发展,促进德智体美劳全面发展。在美术教学活动中,以学生的生活背景为抓手,利用当地的人文素材,更容易引起学生的共鸣,提高他们的学习和创作兴趣。
第二,丰富课程资源。全球美术教育的趋势是:关注美术的文化属性,通过开展美术教学活动,引导学生关注本土文化和世界文化。中国有56个民族,每个民族都有自己的民俗和文化,美术教学中引入乡土资源,能够拓展美术课堂的内容,使其更加贴近生活。
第三,陶冶高尚情操。视觉文化的泛滥,使越来越多的大学生追求流行文化,而对于民族的民俗、文化等,则表现出不感兴趣。这种情况下,会削弱中小学生的国家和民族情感。而乡土资源的开发和运用,不仅能让学生受到美好艺术品、建筑的熏陶,还能培养他们对民族文化的认同感,继而树立民族自豪感。
第四,减少教学成本。可以说,乡土资源是最为原始的资源,也是教学期间最节约成本、最容易得到的资源。美术教学恰到好处的运用乡土资源,组织学生参观名胜古迹、建筑等,了解当地活动,既能够减少教学成本,减轻家庭负担,又能提高美术教学的可操作性。
3、美术教学中开发运用乡土资源的策略
3.1走进生活,就地取材
乡土资源最直接的表现是:当地居民的生活,若将城市的生活形态称为“市井生活”,那么,农村的生活形态则是“早市”、“晚市”。在美术教学过程中,教师可以拍摄周边居民生活照,供学生欣赏。同时,以该照片为主题,让学生绘画,培养艺术感。举例,在小学美术《绕绕涂涂》教学中,教师可以先向学生展示照片,一张是早市照片,图片中有顾客、小贩;一张是家长接孩子放学的照片;一张是学生在操场上玩耍的照片。利用这三张照片,教师进行提问:看到这些照片,你的脑海里有没有出现自己印象深刻的场景?是否愿意分享一下?随后,教师让学生根据印象,尝试着画出来。过程中,教师可以指导学生如何使用色彩,以便帮助他们画出满意的作品。从居民生活中就地取材,引导学生思考,可以培养他们的美术兴趣,提高动手能力。
3.2融入民俗,特色绘画
民俗是在民间生活中逐渐衍生出来的文化,能够直接表达当地居民的生活情况。美术教学中,教师可以将当地民俗引入其中,通过学生了解或感受特色的民间游戏,切实感受生活艺术。比如,教师可以用多媒体设备,播放我国的重大节日,当然,他们对这些是不陌生的。关键的是,要在其中穿插当地的特色节日,如贵州的姊妹节、芦笙节等,让学生感受节日盛况和氛围,了解当地的文化。以贵州的芦笙节为例,它是苗族比较盛大的节日,主要活动为赛芦笙、芦笙踩堂。教师可以让学生利用生活中的材料,如废竹筒、废报纸等,自己制作芦笙。通过学生自己动手,加深他们对家乡的热情,满足创作的欲望。又或者,以春节放烟花为例,先让学生分享自己的春节,然后发放画纸,准备材料,让他们自己画出烟花场景,进一步加深他们对乡土资源的认识。
3.3利用资源,举办活动
为提高学生的环保意识,教师可以在日常教学中,举办变废为宝的活动,让学生和家长利用周围已经丢弃或不用的事物,通过各种途径创造出一个全新的事物,并进行评比。具体来讲,在课堂活动之前,让学生带着目的找寻废弃品,思考如何将其转为“新品”。有的学生会利用报纸制作服装,有的学生会利用纸箱制作小屋,有的则利用废弃罐头制作“高跷”。这类活动的举办,既为学生提供了动手操作的机会,又为他们提供了展现自我创意的平台,对激发美术学习的兴趣而言意义重大。
另一方面,还可以利用学校的资源,进行美术教学。每个学校都有属于自己的发展历史和特色,也存在很多可以用于美术教学中的资源,比如人文、自然等。教学活动中,教师可以根据美术教学的需求和学校特色,将学校的环境、社会实践等和教材知识相结合。比如,环境优美的学校,可以通过校园写生培养写生能力,同时培养对美的感受。具体教学中,可使用开放写生的手段,以水彩、线描等方式让学生写生。举例,在讲述风景课程时,可以先让学生根据自己的理解,在校园内拍摄照片,由班级学生投票选出最好的几张图片,然后让他们根据图片绘画。这样一来,不仅可以培养学生的绘画技巧和能力,还能培养他们对乡土资源的喜爱,实现开发运用乡土资源的目标。
4、案例分析
4.1实例介绍
以遵义为例,位于贵州省,经济水平滞后,很多农村的学校并未配备基本的教学设施,影响着美术课程的开展。然而,农村蕴藏了大量的乡土资源,遵义更是多元文化的聚集地,非物质文化遗产、自然景观丰富,分布广泛,在美术教学中实施乡土教学,可以传承遵义的民间美术,挽救其衰败甚至消失的局面。
4.2具体措施
第一,利用自然景观教学。遵义的自然景观较多,比如飞龙湖、四洞沟、赤水丹霞等,几乎每个学校都有自然景观。教师可以结合自然环境,带领学生走向自然,引导他们观察山川河流、天空,探索自然的奥秘,用手里的画笔,用自然中的各种材料,通过不同的手法制成艺术品,切实体验、感受大自然的独特美。
第二,利用民间美术教学。遵义的民间美术具有丰富的形式,民族服饰、工艺品等,更是历史遗留或堆积下来的产物,展现了不同民族的创造能力和审美。举例,在开展雕塑类的教学时,城市中有的雕塑,在农村通常很难看到,而遵义人民用自己的双手建设了黔北民居,相较于当地建筑,这类木房简洁、淳朴。教师可以利用这种乡土资源,开展美术教学活动。带领学生欣赏房子,分析其造型和材料,提高他们对家乡的自豪感。再或者,开展木刻教学时,教师可以根据当地的傩戏面具进行授课,此类面具形式多样,有130多种,而且表现形式也比较丰富,可以帮助学生了解傩戏面具的艺术特征。除此之外,遵义还有怀仁学孔阳戏、务川高台戏等,都可以在美术教学中运用。
第三,利用地域特点教学。遵义的美术教学,使用的是人教版教材,从小学到初中的课程,几乎每节课都可以运用乡土资源。举例《绚丽的瓶花》,教师可以开设插花课堂,让学生借助周边的野花进行插花练习,培养实践能力和审美。也可以借助木板、秸秆等进行创造,通过切削、修剪等一系列操作,变废为宝。这种形式的教学,有助于提高学生的美术兴趣,而且这些废弃资源的使用,能够丰富课堂内容。
5、结语
综上所述,在美术教学中开发运用乡土资源,可以为课堂教学注入活力,激发学生的美术学习兴趣。本文通过上述阐述,发现乡土资源的应用方式比较多,要求教师和学校认真探索教学材料,充分挖掘乡土资源,从而拓宽美术的教学渠道。同时,根据当地的特色,让学生在生活中认识和感受美术,寓教于乐,传承乡土文化。
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