乡土资源在遵义美术教学中的开发运用

乡土资源在遵义美术教学中的开发运用

刘翼

贵州省遵义市第二十三中学   贵州遵义   563100

摘要：在美术教学期间，很多的教材内容是学生，甚至是教师都无法接触的，导致教学针对性不强，教学效果差强人意。在美术教学的改革过程中，提出了新型的教学方法，即开发运用乡土资源，通过在美术教学中融入有特色的乡土资源，可以优化教学内容，提高教学质量。对此，本文以乡土资源的概述为出发点，分析了乡土资源在美术教学中的意义，探讨了乡土资源在美术教学中的开发运用策略，以供参考。

关键词：乡土资源；美术教学；开发；运用

近年来，伴随着各种文化的冲击，乡土文化逐渐趋向边缘化，导致大量优秀的乡土文化断层或失传。从美术教学领域来看，若教师在日常的教学过程中，不够重视乡土资源的使用，就会使这些资源逐渐消失在人们的视野范围内。反之，若美术课堂上合理使用乡土资源，就会实现从小传播乡土资源的效果。可见，在美术教学中开发运用乡土资源，是非常必要的。那么，在美术教学中，我们该如何开发运用乡土资源呢？以下结合教学经验，进行简单的介绍。

1、乡土资源的概述

1.1概念

所谓乡土资源，是指所在区域或城市范围内的社会环境、自然条件等，反映的是地方的特色文明。它体现在很多方面，比如文化、自然生态等，包括生产、自然景观、生活经验、民风习俗等。从狭义上讲，乡土不只是地域概念，其内容也会随着环境不断发生变化。在实际的应用过程中，人们通常会将乡土资源定义为：一个人出生、成长地方的文物古迹、地域特色、历史变迁、语言文化、民间艺术等。

1.2种类

中国人口众多，地大物博，有着将近6千年的文明史。对于美术教学而言，可以开发运用的乡土资源比较丰富，具体如下：

第一，人力资源。所指民间艺人，美术教学可以将这些人作为参照物。在民间艺人背景下应运而生的民间美术，满足了大众的生活需求。而其创设的视觉艺术，是中华文化艺术的母体。

第二，文化资源。主要体现在民间美术层面，指民间的雕塑、剪纸、印染等。民间美术的内容、生成地等，都和人们的生活相关联。无论是农村的学生，还是城市的学生，都和民间美术脱不了关系，民间资源更容易为美术教学提供素材。

第三，物质资源。得天独厚的物质材料，可以为美术教学中的手工制作提供灵感和材料。举例：泥土、石头等，可以作为捏、雕的素材。而布头、线等家庭用品，也是美术教学中必不可少的材料。

第四，延生资源。是指伴随着某类资源的消耗、使用，其作用仍存在的资源。比如：有地域性质的牌楼、祠堂等，或者生活器具、生产用具，都以其特有的形态和内涵产生着教育作用。

2、乡土资源在美术教学中的意义

近几年，教育部门出台了和乡土资源利用相关的条文，指出要在美术教学中合理使用乡土资源，引导学生感受家乡的发展和变化，并在多年实践中逐渐深入美术教学活动。从具体情况看，在美术教学中运用乡土资源，具有非常现实的意义。

第一，促使教学活动贴近生活。对于学生而言，美术教学可以促进他们的智力发展，促进德智体美劳全面发展。在美术教学活动中，以学生的生活背景为抓手，利用当地的人文素材，更容易引起学生的共鸣，提高他们的学习和创作兴趣。

第二，丰富课程资源。全球美术教育的趋势是：关注美术的文化属性，通过开展美术教学活动，引导学生关注本土文化和世界文化。中国有56个民族，每个民族都有自己的民俗和文化，美术教学中引入乡土资源，能够拓展美术课堂的内容，使其更加贴近生活。

第三，陶冶高尚情操。视觉文化的泛滥，使越来越多的大学生追求流行文化，而对于民族的民俗、文化等，则表现出不感兴趣。这种情况下，会削弱中小学生的国家和民族情感。而乡土资源的开发和运用，不仅能让学生受到美好艺术品、建筑的熏陶，还能培养他们对民族文化的认同感，继而树立民族自豪感。

第四，减少教学成本。可以说，乡土资源是最为原始的资源，也是教学期间最节约成本、最容易得到的资源。美术教学恰到好处的运用乡土资源，组织学生参观名胜古迹、建筑等，了解当地活动，既能够减少教学成本，减轻家庭负担，又能提高美术教学的可操作性。

3、美术教学中开发运用乡土资源的策略

3.1走进生活，就地取材

乡土资源最直接的表现是：当地居民的生活，若将城市的生活形态称为“市井生活”，那么，农村的生活形态则是“早市”、“晚市”。在美术教学过程中，教师可以拍摄周边居民生活照，供学生欣赏。同时，以该照片为主题，让学生绘画，培养艺术感。举例，在小学美术《绕绕涂涂》教学中，教师可以先向学生展示照片，一张是早市照片，图片中有顾客、小贩；一张是家长接孩子放学的照片；一张是学生在操场上玩耍的照片。利用这三张照片，教师进行提问：看到这些照片，你的脑海里有没有出现自己印象深刻的场景？是否愿意分享一下？随后，教师让学生根据印象，尝试着画出来。过程中，教师可以指导学生如何使用色彩，以便帮助他们画出满意的作品。从居民生活中就地取材，引导学生思考，可以培养他们的美术兴趣，提高动手能力。

3.2融入民俗，特色绘画

民俗是在民间生活中逐渐衍生出来的文化，能够直接表达当地居民的生活情况。美术教学中，教师可以将当地民俗引入其中，通过学生了解或感受特色的民间游戏，切实感受生活艺术。比如，教师可以用多媒体设备，播放我国的重大节日，当然，他们对这些是不陌生的。关键的是，要在其中穿插当地的特色节日，如贵州的姊妹节、芦笙节等，让学生感受节日盛况和氛围，了解当地的文化。以贵州的芦笙节为例，它是苗族比较盛大的节日，主要活动为赛芦笙、芦笙踩堂。教师可以让学生利用生活中的材料，如废竹筒、废报纸等，自己制作芦笙。通过学生自己动手，加深他们对家乡的热情，满足创作的欲望。又或者，以春节放烟花为例，先让学生分享自己的春节，然后发放画纸，准备材料，让他们自己画出烟花场景，进一步加深他们对乡土资源的认识。

3.3利用资源，举办活动

为提高学生的环保意识，教师可以在日常教学中，举办变废为宝的活动，让学生和家长利用周围已经丢弃或不用的事物，通过各种途径创造出一个全新的事物，并进行评比。具体来讲，在课堂活动之前，让学生带着目的找寻废弃品，思考如何将其转为“新品”。有的学生会利用报纸制作服装，有的学生会利用纸箱制作小屋，有的则利用废弃罐头制作“高跷”。这类活动的举办，既为学生提供了动手操作的机会，又为他们提供了展现自我创意的平台，对激发美术学习的兴趣而言意义重大。

另一方面，还可以利用学校的资源，进行美术教学。每个学校都有属于自己的发展历史和特色，也存在很多可以用于美术教学中的资源，比如人文、自然等。教学活动中，教师可以根据美术教学的需求和学校特色，将学校的环境、社会实践等和教材知识相结合。比如，环境优美的学校，可以通过校园写生培养写生能力，同时培养对美的感受。具体教学中，可使用开放写生的手段，以水彩、线描等方式让学生写生。举例，在讲述风景课程时，可以先让学生根据自己的理解，在校园内拍摄照片，由班级学生投票选出最好的几张图片，然后让他们根据图片绘画。这样一来，不仅可以培养学生的绘画技巧和能力，还能培养他们对乡土资源的喜爱，实现开发运用乡土资源的目标。

4、案例分析

4.1实例介绍

以遵义为例，位于贵州省，经济水平滞后，很多农村的学校并未配备基本的教学设施，影响着美术课程的开展。然而，农村蕴藏了大量的乡土资源，遵义更是多元文化的聚集地，非物质文化遗产、自然景观丰富，分布广泛，在美术教学中实施乡土教学，可以传承遵义的民间美术，挽救其衰败甚至消失的局面。

4.2具体措施

第一，利用自然景观教学。遵义的自然景观较多，比如飞龙湖、四洞沟、赤水丹霞等，几乎每个学校都有自然景观。教师可以结合自然环境，带领学生走向自然，引导他们观察山川河流、天空，探索自然的奥秘，用手里的画笔，用自然中的各种材料，通过不同的手法制成艺术品，切实体验、感受大自然的独特美。

第二，利用民间美术教学。遵义的民间美术具有丰富的形式，民族服饰、工艺品等，更是历史遗留或堆积下来的产物，展现了不同民族的创造能力和审美。举例，在开展雕塑类的教学时，城市中有的雕塑，在农村通常很难看到，而遵义人民用自己的双手建设了黔北民居，相较于当地建筑，这类木房简洁、淳朴。教师可以利用这种乡土资源，开展美术教学活动。带领学生欣赏房子，分析其造型和材料，提高他们对家乡的自豪感。再或者，开展木刻教学时，教师可以根据当地的傩戏面具进行授课，此类面具形式多样，有130多种，而且表现形式也比较丰富，可以帮助学生了解傩戏面具的艺术特征。除此之外，遵义还有怀仁学孔阳戏、务川高台戏等，都可以在美术教学中运用。

第三，利用地域特点教学。遵义的美术教学，使用的是人教版教材，从小学到初中的课程，几乎每节课都可以运用乡土资源。举例《绚丽的瓶花》，教师可以开设插花课堂，让学生借助周边的野花进行插花练习，培养实践能力和审美。也可以借助木板、秸秆等进行创造，通过切削、修剪等一系列操作，变废为宝。这种形式的教学，有助于提高学生的美术兴趣，而且这些废弃资源的使用，能够丰富课堂内容。

5、结语

综上所述，在美术教学中开发运用乡土资源，可以为课堂教学注入活力，激发学生的美术学习兴趣。本文通过上述阐述，发现乡土资源的应用方式比较多，要求教师和学校认真探索教学材料，充分挖掘乡土资源，从而拓宽美术的教学渠道。同时，根据当地的特色，让学生在生活中认识和感受美术，寓教于乐，传承乡土文化。

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