琼海市嘉积镇第一小学 海南 琼海 571400
摘要:有句话说:高兴学来的东西永远不会忘。要成功的开展小学英语阅读课,教师要关注知识输入阶段的趣味性和有效性,抓住学生的眼球,提高课堂实效性。
关键词:现状分析;while-reading; 教学模式
“Reading make a full man”,小学阶段是阅读习惯养成的初始阶段,同时阅读也是提高英语水平的重要途径。《英语新课标》明确规定小学毕业时的阅读要求:“……能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯,能正确朗读所学故事或短文。”小学高年级的教材以语篇或故事为主,为我们提供了很好的阅读素材,因此小学英语课堂阅读教学走进了小学英语教师的视野,也成为一个较难把握的方面。
一、本校阅读教学现状分析:
由于我们小学英语起步较慢,教师在小学英语阅读教学理论和实践方面存在双重不足的现象,使得我们在面对阅读课型的教学时有一种手足无措的感觉。但通过前两年省小学英语阅读课赛教的引领,大部分老师都基本了解阅读教学三部曲:Before- reading (读前), While- reading(读中), and Post- reading(读后),并且都严格按照阅读三部曲进行课堂教学。但纵观身边的英语阅读课堂教学,Before-reading 阶段,教师通过猜谜、游戏、歌谣、故事等多种方式导入话题,激发了学生的学习兴趣。学生兴趣盎然的过渡到While-reading阶段,但是好景不长,在几个毫无信息差的True or false问题或W 问题后,学生慢慢失去了兴趣,在教师繁琐的词汇、句式、语法讲解后,课堂彻底成了一潭死水,只有几个学生在拼命硬撑着,最后教师只能草草结束这堂课。由此可见,While-reading整个阅读课堂的核心环节,教学设计处理是否得当,是否有效,决定着这一堂阅读课堂教学的成败。
二、有效的While-reading教学模式的探究
While-reading是语言的输入环节,其目的是阅读和理解材料,使学生获取较详细的材料信息,了解和熟悉课文中生疏的词汇、短语、结构等语言现象,并检查学生对阅读材料的理解情况,发展学生的阅读技能。那么,该如何有效的设计这一核心环节,保持住学生的注意力呢?
1.根据教材,合理的选择While-reading的活动形式
活动设计是阅读教学中很重要的一个方面,学生在阅读中能有多少收获,取决于活动设计的合理性。常见的while-reading的活动形式有:根据文章内容判断正误、选择答案完成句子、回答W问题、填表、填空、配对、排序、给阅读材料加标题等。教师应根据阅读材料的难易度、学生的学习水平,结合自己的教学实际,选取适宜的活动形式。
在选取活动形式,设计活动时,应注意:①活动设计要有层次性,由浅到深,环环相扣,层层递进;②所设计活动要有信息差,让学生通过学习探究获得信息;③要把握好所设计活动的难易度,要让学生“跳一跳才能吃得到葡萄”:活动太容易,无法激起学生的求知欲;活动太难了,超出了学生的能力范围,学生会产生畏难情绪,进而直接放弃。
2.精心设计灵活多样的阅读任务,活用教材,保持学生阅读的兴趣
在While-reading中,教师应该精心设计多样的阅读任务,把阅读策略的训练细化到每一项阅读任务中,有效地指导学生进行多层次、多角度的阅读,读活课文,逐步培养学生的阅读策略。在平时的课堂上,我设置以下几个任务:
(1).带着问题,认真倾听,整体感知
Reading不是孤立的读,而应该把听、说、读、写结合起来,指导学生掌握运用阅读技能。进入文本阅读时,老师可以设计一个简单,但又能帮助学生了解全文梗概的问题,让学生带着问题认真倾听,整体感知文本。
(2).给出任务,梳理全文,帮助学生基本理解文本内容
在英语阅读课中,教师要以任务推动学生自主学习,达到理解掌握语言材料的目的。教师可以让学生在阅读过程中边阅读边完成一些学习任务:如回答一些有关细节性的问题、填写表格、完成图形、画图或摘录信息等,帮助学生理解文本。但应注意的是,进行任务的过程中,教师和学生的讲解和讨论只涉及关键点和理解的阻塞点,而不应是枯燥的逐词逐句式的。如在阅读过程中遇到个别生词,教师应引导学生通过上下文或构词法等快速猜、判断某词的含义,从而更快地了解文本,提高阅读速度,不能离开课文或中断学生的理解,进行操练或无意义的扩展练习。
(3).活读文本,合作交流,提升文本
在帮助学生理解文本内容后,教师给出任务,让学生听录音仿读课文,掌握纯正的语音语调,然后通过pair work,group work,合作表演读等多种方式让学生互动交流,再次深入课文,把课文读活,既检查了学生对文章的理解程度,又提高了学生语言综合运用的能力。
现以新标准英语六年级下册《Module 7 Unit 1 He spent about twenty-one hours in space.》为例,全文如下:
My father, Yang Liwei, is a taikonaut, and he is very famous.
In October 2003, my father flew into space in Shenzhou V. He spent about twenty-one hours in space. He did a lot of work there. He also made a video in space. Then he came back to the earth.
My mother and I went to the airport to meet my father. We were very happy. It was a great day! I was very proud of him. Now he still tells me about his space travel. I want to go into space someday too.
在Before-reading激趣导入后,我给学生设置了以下几个任务:
Task 1: Watch and listen, then choose the right answer:
Who is the passage talking about?
A. Yao Ming. B. Yang Liwei. C. Helen Keller
(选择题,符合学生的知识层面,简单但能让学生迅速抓住阅读本文的目的。)
Task 2: ① Pick up the apples.( Read the passage by yourself, then find out something about Yang Liwei.)
Yang Liwei
(备注:苹果上标注: a taikonaut,a writer,a driver,flew into space,flew a kite,did a lot of work,made a cake,made a video,spent about twenty-one hours in space)
(在枯燥沉闷的阅读中穿插入新颖的阅读活动形式——摘苹果,目的在于激发学生的学习兴趣,推动学生自主学习,理解全文)
学生自主阅读,摘完苹果后,师生讨论呈现答案:
Yang Liwei is a taikonaut. He flew into space in Shenzhou V.
He did a lot of work there.
He also made a video in space.
He spent about twenty-one hours in space.
并引导学生联系上下文学习理解新词汇:spend ---spent , video.
②呈现课文插图,读图并回答问题。
T:Where was Yang Liwei? Who are they? Did they very happy?How did his son think of him? How do you think of him?
(读图,直观的方式更有助于学生对文本的了解,老师的循循善诱,激发学生的情感)
Task 3: 1. 跟录音仿读课文;
2. 根据课文内容填空。
(仿读,强调模仿地道的语音语调;课文填空,检测学生对文章的理解程度,提高了学生语言综合运用的能力)
三、 成果总结
通过课堂实践的摸索和研究,我发现这样一种while-reading的模式是比较有效而且学生容易接受的,它就像诱导年幼的小朋友爬楼梯一样,中途给他一颗糖或讲个故事,一步一步,层层递进。要成功的开展小学英语阅读课,提高学生的阅读水平,教师要关注知识输入阶段的趣味性和有效性,抓住学生的眼球,提高课堂实效性。有句话说得好,高兴学来的东西永远不会忘。
参考文献:
[1] 主编:赵淑红 《新课程课堂教学技能与学科教学》 北京:世界知识出版社
[2]《义务教育英语课程标准》 北京:北京师范大学出版集团
浅谈While-reading
——以新课标六(下)Module7 Unit 1为例
嘉积镇第一小学
林尤霞