小学道德与法治课教学的开放与整合策略

小学道德与法治课教学的开放与整合策略

,,金鑫

博兴县兴福镇厨都小学 山东省滨州市 256510

摘要：小学阶段的道德与法治教学是培养学生综合素质的主要课程，是开展德育的主要路径，其重要性以及教育功能是不可忽视的。教师的课堂调控要有利于学生的道德发展，围绕课堂教学目标，结合学生的生活体验，指向学生的内在认同。教师要在学生认知的基础上，根据学生的思维，立足学生的感受，拓宽认知维度，促进认知发展。文章阐述了小学道德与法治课教学的开放与整合策略。

关键词：小学道德与法治课；现状；整合策略

中图分类号：G621 文献标识码：A

引言

随着教育改革的不断推进，涌现了许多新兴的教学理念、教学模式与教学方法，并在教学实践中得到了广泛应用，推动着教学质量的不断提高。道德与法治是小学阶段的一门重要课程，可以培养学生的爱国主义情怀、良好个人品质，帮助学生树立正确的价值观、人生观、世界观。但由于受到各种因素的影响，小学道德与法治课堂教学中还存在着一定的问题。因此，教师应积极对道德与法治教学进行改进与创新，以提高道德与法治课堂教学的效率与水平。

1 小学道德与法治教学现状

1.1 理论与实践脱节

在当今教学过程中，经常会出现理论与实践脱节的情况。教师往往注重理论知识的讲解，而忽略带领学生进行实践的运用，从而导致理论知识缺乏说服力的情况出现。这样一来，在给学生造成理解困难的同时，也难以让学生真正完成行为上的转变。由此，学生对于理论知识的理解仅停留于表面，无法根据自身实践所得到的深刻体会来形成坚固的思想堡垒，教学成果见效甚微。

1.2 教学方法陈旧

部分小学生尚未形成良好的学习态度和健康的学习习惯，在学习时普遍存在“三分钟热度”的现象，这些均在一定程度上增加了道德与法治课堂教学的难度。由于受到传统教育理念的影响，小学道德与法治课堂教学中，主要采取单一的教学方法，注重向学生讲授基础知识，未充分考虑学生的实际情况，采取的教学方法比较陈旧，因此无法调动学生的学习兴趣，教学效率与教学质量不高。新课程改革背景下的小学道德与法治课堂教学中，教师应积极对教学方法进行创新，充分考虑学生的学习需求，采取新型的教学模式，以提高道德与法治课堂教学效率与教学质量。

1.3 缺乏自主学习意识

在接受九年义务教育时，部分学生不愿意自己主动去学习，再加上其认为道德与法治课程中所讲述的内容与自己的生活没有直接关联，对很多法律法规知识的理解难度较大，尤其是在学习一些专业词汇时认为晦涩难懂，影响了学生的学习积极性。

2 小学道德与法治教学整合策略

2.1 增强开放整合意识

教师务必增强开放和整合意识，深度研读课标，了解其性质、基本理念、目标、内容框架，熟悉教学原则和评价建议；深度解读教材，知晓其指导思想与基本理念，把握编排体系和特点，熟悉单元结构及课文构成要素，了解编写意图、体现的课标内容及蕴含的教育思想，理解每项活动蕴含的知识点和价值观；深入研究学生，了解学生的原认知和生活经验，准确把握学生与学习目标之间的差距，明确教学目标，并依据学生生活中存在的困难和问题进行重难点分析；树立“大教育观”，以“教室小课堂”教学为主轴，融合班级、学校、家庭、社区等德育途径，统筹规划开放整合的主题。

2.2 挖掘生活素材

道德与法治教师也需要根据学生对生活的认识、体验及感悟加强教学，使生活素材对学生的道德品质以及成长起到教育引导作用。这就需要教师积极发掘生活中比较典型的案例，引导学生关注身边的现象，将道德与法治教学与生活相融合，让学生通过生活学习知识，并将知识应用于生活。例如，在讲授《生命最宝贵》一课时，为了拉近学生与课堂之间的距离，教师可以先向学生提出问题：“你觉得你生命中最值得珍惜的人是谁？如果这个人突然离开，你会不会伤心？”随后向学生介绍因为各种事故发生不幸的案例，让学生学会换位思考，体会生命的宝贵。为了进一步加强教育力度，教师还需要引导学生了解人们为了保护生命而做出的努力，让学生认识到爱护生命、尊重生命是每一个人都必须要做到的，在成长的过程中必须要对每一个生命保持尊重，培养学生尊重生命、爱护生命的良好意识。

2.3 巧妙展开追问

教学要转向价值探究，尽量先不给学生预设一种价值，而是让学生在充分探究的基础上，自然而然地认同某种价值。教师要积极创造学生自主道德学习的情境，在情境中设计隐含问题和进行价值引领。例如，在教学《虎门销烟》一课时，教师通过相关的影片把学生带入历史背景中，然后让学生谈感受。一名学生很激动，要“痛打英国人”。于是，教师根据学生的回答和全班学生的反应展开了追问：“如果现在有英国人在我们身边或者我们去英国旅游，你认为真的应该打他们吗？造成这段屈辱历史的原因有哪些？我们回击外来压力、干涉的最好方式是什么？作为青少年的我们在当下最需要做的是什么？”在教师的一步步追问中，学生意识到“少年强则国强”，一种家国情怀和责任担当在学生内心油然而生。

2.4 增加师生互动

在小学道德与法治课程教学中开展互动式教学时，教师应注意加强情感层面的互动，以提高学生对教师的信任感、好感度，促使学生积极、主动地参与到课堂教学中来。同时，对于教师来说，加强情感层面的互动有利于其更好地了解学生的兴趣爱好、性格特征、学习状态、学习习惯、学习心理等。在此基础上，教师可以更有针对性地与学生交流、沟通，增进师生情感。例如，在对《我们所了解的环境污染》一课进行教学的过程中，根据新课程标准的要求，实际教学中，教师应引导学生了解身边的污染，并从自身做起，通过实际行动，去保护人类赖以生存的环境。但小学道德与法治课程教学中，一些学生认为环境污染与自己的关系不大，因此学习积极性不高。面对这样的情况，教师可创设互动式的情境，在加强教师与学生、学生与学生之间有效互动的前提下，使学生主动、积极地参与到互动课堂中去，引导学生从自身做起，为保护环境贡献出一份力量。在构建互动式情境的时候，可以结合生活中的常见案例。例如，超市购物时，收银员往往会询问顾客是否需要塑料袋，塑料袋价格低廉、方便实用，很多顾客会购买塑料袋，但回家后怎么处置塑料袋呢？有的学生说直接将塑料袋扔进了垃圾桶，而有的学生说是二次利用了。这时，教师可以引入塑料袋不易降解、容易引起“白色污染”等知识，引导学生形成少用塑料袋有助于保护环境的意识。同时，这样的交流过程还可以增进教师与学生之间的情感。

3 结束语

小学道法课教师就是道法课堂的设计师，其应自觉更新观念，主动与学校各部门、各学科教师及家庭、社会做到联动，用开放的胸怀、跨界的思维统整一切优质教学资源，精心设计“教室小课堂”“校园中课堂”“家庭社会大课堂”，构建扁平化、一体化的高效道法课堂，让道法课堂永远精彩。

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