山东省济南市章丘区官庄学区学校 250217
摘要:伴随着信息技术的快速发展,为社会各行业提供较大便捷,教育工作也因此走向全新的发展道路,教学手段得到丰富,初步实现了信息化的课堂教学,为学生综合素养培养作出了巨大贡献,具有较强的实践意义。在开展课堂教学中,教师需要善用信息技术,开展信息化的数学课堂教学,进一步激发学生的学习兴趣。基于此,本文主要以“信息技术”为背景,围绕“小学数学”展开研究,阐述了信息技术的基本含义,分析出信息技术与小学数学整合的具体路径,希望能够为相关人士提供一定参考。
关键词:信息技术;小学数学;渗透含义;整合策略
引言:数学是教学体系中的重要组成,其中蕴含大量的理论知识,对提高学生文化修养,锻炼个人逻辑思维,发挥着不可忽视的作用,因此始终享有“主科”美称。但由于受到年龄因素的影响,学生在面对大量的、枯燥的数学知识时,难免会出现理解困难的现象,需要任课教师积极创新教学手段,合理运用“信息技术”,打造全新的数学课堂氛围,让学生在知识的海洋中快乐遨游。但如何采取有效的方法,将“信息技术”完美应用在“小学数学课堂”中,是目前教育工作者值得深度思考的话题。本文以下,将就“信息技术与小学数学的整合”展开深入剖析。
1、信息技术在教学中渗透的含义
对于现阶段的数学教学而言,比起智力教育,更加注重的是学生综合能力的培养,引导他们更全面、客观地去看待问题,学会通过数字语言来阐述世界。从心理学角度来看,“贪玩好动”是小学生的个性特点,被动式学习已经很难满足他们的实际需求,而是需要借助现代化的信息技术,将单一枯燥的数学知识变得更加形象、具体化,进而加深学生内心对知识的理解,逐步搭建起属于自身的知识框架。在此过程中,通过教师的强化引导下,学生可以更好吸收所学内容,逐步转变为属于自己的内容,学会利用数学知识去解决生活中的问题,增强自身的知识运用能力【1】。
信息技术属于社会进步的重要表现,其中蕴含大量、丰富的文化资源,教师可以不再依托于教材文本,而是广泛汲取网络平台中诸多优质的教学题材,将更多知识内容呈现给学生,这相比于以往“照本宣科”的数学课堂教学来说,教学效果更加显著,学生的视野与知识面也会有所拓展,在“图文并茂”的信息辅助教学下,使难以理解的数学知识变得更加通俗易懂,学生也会因此感受到数学课程的学习乐趣,不再以抗拒、抵触的心理去接触数学,而是积极、自主的参与到其中,无论是对学生个人,还是对课堂教学效率来说,起到的影响都是积极的。
2、信息技术与小学数学教学的整合路径分析
2.1开展趣味教学,营造良好的课堂学习氛围。
兴趣是最好的老师,也是一切行动的动力,能够带领人们自主走向知识探究的道路中,获取更多知识内容。尽管数学知识内容丰富,具有较强的探究意义,但往往内容繁杂且过于抽象,小学生本身缺乏足够的想象空间,想要形成有效的认知,具有一定困难。为改善此类现状,数学教师需要合理运用信息技术,根据学生的个性特点,开展趣味性的数学课堂教学,营造良好、舒适的课堂学习氛围,
弥补以往教学的弊端,充分调动学生的积极性。
例如:在进行《乘法口诀》课堂学习时,教师不得强迫学生死记硬背,而是通过网络微视频,帮助学生快速掌握口诀背诵要领与技巧。在识破的引导下,学生对枯燥的乘法有了全新的认知,在充分情境化的空间学习中,加深对知识的认识与理解,逐步形成正确的固定记忆模式,然后应用至现实中。
为进一步巩固学生知识基础,可以适当开展小组互动学习,将学生分配成不同小组,以小组为单位进行课堂学习【2】。两两一组,通过投掷骰子的方式,由一名学生提出问题,3×4?另一名学生则回答等于12,在充满趣味性的课堂互动中,强化学生对乘法的记忆,不会感受到数学的枯燥无味,反而会乐此不疲地参与到其中,不断提升自身学习能力。
2.2突出学生主体地位,提高课堂参与度。
在素质教育背景下,义务阶段的教育工作出现日新月异的变化,更加强调尊重学生的个人意愿,突出其课堂主体地位,增强学生的主人翁意识。为此,数学教师需要积极创新教学手段,不再担任课堂主导者,而是以督促者、引导者的身份去帮助学生接触更多理论知识。
例如:在进行《角的大小如何比较》这一课程教学时,在以往的课堂教学中,教师通常会通过量角器,在黑板中画出图形,这样的方式比较具有一定局限性,缺乏说明性,很难吸引学生目标并被理解。为更好展示知识重点,调动学生的学习积极性,教师可以通过“flash”动画制作软件进行游戏创作,根据本节课知识内容,设置出一块圆形的披萨,按照比例切割成4-6块不同边长、不同角度的披萨块,引导学生自主探究,找出角度最大的披萨块。为使学生深度了解并掌握知识,教师可以选取几名学生进行实践练习,拿出事先准备好的教具模型,将视频中的披萨块挪到现实中,促使学生更直观地观看到角的大小与不同。在学生的自主探究与教师的引导下,很快掌握“角”的知识要领,角度不看长短,而是看角度开口边长之间的距离,距离越大角度越大,最后转了一圈形成了圆。如此一来,学生可以更深入理解知识,掌握“角”的角度与大小。
2.3开展生活化教学,锻炼学生的知识运用能力。
“学好数理化,走遍天下都不怕”。由此可见,数学课程与我们的生活息息相关。在现代化教育背景下,教师不但要注重学生智力教育,还需加强知识运用能力的培养,借助信息技术的优势,开展生活化教学,切实拉近现实生活与数学知识的距离,让学生在学习的同时,提升自身的知识运用能力。
以《100以内的加法和减法》这一课程为例,在进行课堂讲述时,教师可以通过多媒体,播放一段关于超市购物的视频,观看生活中加法与减法的运用,使其对教材内容有逐步认识和了解。在视频观看结束后,由教师将基本运算法则告知学生,随即组织开展主题为“我是小小购物家”的课堂体验活动,鼓励学生按照自身喜好,挑选不同角色,如:超市老板、消费者、菜农等等,在教师的指导下,进行模拟购物,通过百元以下的模拟纸币进行交易,锻炼学生的加减法运用能力【3】。在必要情况下,教师还可以适当布置家庭作业,“帮妈妈买菜”,走入市场实地,进行真正的知识实践。在这样的教学模式下,学生对加法与减法的认知更加深入,不但通过信息技术激发了学生的学习热情,同时在实践训练中,掌握了正确的加减法预算法则与实际应用,学生的个人能力也会得到显著提升。
3、结束语
综上所述,社会在发展,时代在进步,信息技术的出现,代表着国家的兴旺发达,同时促进教育行业走向全新的发展道路。在信息时代背景下,小学教育工作要与时俱进,教师需要摒除传统陈旧的教学观念,顺应时代发展,合理运用信息技术手段,完美渗透在小学数学课堂中,实现信息化、智能化的数学教学,使枯燥单一的数学知识,变得更加形象具体化。结合学生的个性特点,合理选择教学模式,突出其课堂主体地位,积极开展趣味性、生活化的课堂教学,不断提高数学课堂教学效率,培养学生的个人能力,以便更好满足现代社会的人才培养需求。
【参考文献】
[1]孔德花.信息技术与小学数学教学的有效整合策略[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2021(12):197-198.
[2]刘蕾,孟露.小学数学教学与多媒体信息技术的融合分析[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2021(10):116-117.
[3]卢伟玲.巧用信息技术媒介,趣化小学数学教学[J].中小学电教(教学),2021(10):85-86.