信息技术与小学数学教学的整合

信息技术与小学数学教学的整合

宋庆新

山东省济南市章丘区官庄学区学校 250217

摘要：伴随着信息技术的快速发展，为社会各行业提供较大便捷，教育工作也因此走向全新的发展道路，教学手段得到丰富，初步实现了信息化的课堂教学，为学生综合素养培养作出了巨大贡献，具有较强的实践意义。在开展课堂教学中，教师需要善用信息技术，开展信息化的数学课堂教学，进一步激发学生的学习兴趣。基于此，本文主要以“信息技术”为背景，围绕“小学数学”展开研究，阐述了信息技术的基本含义，分析出信息技术与小学数学整合的具体路径，希望能够为相关人士提供一定参考。

关键词：信息技术；小学数学；渗透含义；整合策略

引言：数学是教学体系中的重要组成，其中蕴含大量的理论知识，对提高学生文化修养，锻炼个人逻辑思维，发挥着不可忽视的作用，因此始终享有“主科”美称。但由于受到年龄因素的影响，学生在面对大量的、枯燥的数学知识时，难免会出现理解困难的现象，需要任课教师积极创新教学手段，合理运用“信息技术”，打造全新的数学课堂氛围，让学生在知识的海洋中快乐遨游。但如何采取有效的方法，将“信息技术”完美应用在“小学数学课堂”中，是目前教育工作者值得深度思考的话题。本文以下，将就“信息技术与小学数学的整合”展开深入剖析。

1、信息技术在教学中渗透的含义

对于现阶段的数学教学而言，比起智力教育，更加注重的是学生综合能力的培养，引导他们更全面、客观地去看待问题，学会通过数字语言来阐述世界。从心理学角度来看，“贪玩好动”是小学生的个性特点，被动式学习已经很难满足他们的实际需求，而是需要借助现代化的信息技术，将单一枯燥的数学知识变得更加形象、具体化，进而加深学生内心对知识的理解，逐步搭建起属于自身的知识框架。在此过程中，通过教师的强化引导下，学生可以更好吸收所学内容，逐步转变为属于自己的内容，学会利用数学知识去解决生活中的问题，增强自身的知识运用能力【1】。

信息技术属于社会进步的重要表现，其中蕴含大量、丰富的文化资源，教师可以不再依托于教材文本，而是广泛汲取网络平台中诸多优质的教学题材，将更多知识内容呈现给学生，这相比于以往“照本宣科”的数学课堂教学来说，教学效果更加显著，学生的视野与知识面也会有所拓展，在“图文并茂”的信息辅助教学下，使难以理解的数学知识变得更加通俗易懂，学生也会因此感受到数学课程的学习乐趣，不再以抗拒、抵触的心理去接触数学，而是积极、自主的参与到其中，无论是对学生个人，还是对课堂教学效率来说，起到的影响都是积极的。

2、信息技术与小学数学教学的整合路径分析

2.1开展趣味教学，营造良好的课堂学习氛围。

兴趣是最好的老师，也是一切行动的动力，能够带领人们自主走向知识探究的道路中，获取更多知识内容。尽管数学知识内容丰富，具有较强的探究意义，但往往内容繁杂且过于抽象，小学生本身缺乏足够的想象空间，想要形成有效的认知，具有一定困难。为改善此类现状，数学教师需要合理运用信息技术，根据学生的个性特点，开展趣味性的数学课堂教学，营造良好、舒适的课堂学习氛围，

弥补以往教学的弊端，充分调动学生的积极性。

例如：在进行《乘法口诀》课堂学习时，教师不得强迫学生死记硬背，而是通过网络微视频，帮助学生快速掌握口诀背诵要领与技巧。在识破的引导下，学生对枯燥的乘法有了全新的认知，在充分情境化的空间学习中，加深对知识的认识与理解，逐步形成正确的固定记忆模式，然后应用至现实中。

为进一步巩固学生知识基础，可以适当开展小组互动学习，将学生分配成不同小组，以小组为单位进行课堂学习【2】。两两一组，通过投掷骰子的方式，由一名学生提出问题，3×4？另一名学生则回答等于12，在充满趣味性的课堂互动中，强化学生对乘法的记忆，不会感受到数学的枯燥无味，反而会乐此不疲地参与到其中，不断提升自身学习能力。

2.2突出学生主体地位，提高课堂参与度。

在素质教育背景下，义务阶段的教育工作出现日新月异的变化，更加强调尊重学生的个人意愿，突出其课堂主体地位，增强学生的主人翁意识。为此，数学教师需要积极创新教学手段，不再担任课堂主导者，而是以督促者、引导者的身份去帮助学生接触更多理论知识。

例如：在进行《角的大小如何比较》这一课程教学时，在以往的课堂教学中，教师通常会通过量角器，在黑板中画出图形，这样的方式比较具有一定局限性，缺乏说明性，很难吸引学生目标并被理解。为更好展示知识重点，调动学生的学习积极性，教师可以通过“flash”动画制作软件进行游戏创作，根据本节课知识内容，设置出一块圆形的披萨，按照比例切割成4-6块不同边长、不同角度的披萨块，引导学生自主探究，找出角度最大的披萨块。为使学生深度了解并掌握知识，教师可以选取几名学生进行实践练习，拿出事先准备好的教具模型，将视频中的披萨块挪到现实中，促使学生更直观地观看到角的大小与不同。在学生的自主探究与教师的引导下，很快掌握“角”的知识要领，角度不看长短，而是看角度开口边长之间的距离，距离越大角度越大，最后转了一圈形成了圆。如此一来，学生可以更深入理解知识，掌握“角”的角度与大小。

2.3开展生活化教学，锻炼学生的知识运用能力。

“学好数理化，走遍天下都不怕”。由此可见，数学课程与我们的生活息息相关。在现代化教育背景下，教师不但要注重学生智力教育，还需加强知识运用能力的培养，借助信息技术的优势，开展生活化教学，切实拉近现实生活与数学知识的距离，让学生在学习的同时，提升自身的知识运用能力。

以《100以内的加法和减法》这一课程为例，在进行课堂讲述时，教师可以通过多媒体，播放一段关于超市购物的视频，观看生活中加法与减法的运用，使其对教材内容有逐步认识和了解。在视频观看结束后，由教师将基本运算法则告知学生，随即组织开展主题为“我是小小购物家”的课堂体验活动，鼓励学生按照自身喜好，挑选不同角色，如：超市老板、消费者、菜农等等，在教师的指导下，进行模拟购物，通过百元以下的模拟纸币进行交易，锻炼学生的加减法运用能力【3】。在必要情况下，教师还可以适当布置家庭作业，“帮妈妈买菜”，走入市场实地，进行真正的知识实践。在这样的教学模式下，学生对加法与减法的认知更加深入，不但通过信息技术激发了学生的学习热情，同时在实践训练中，掌握了正确的加减法预算法则与实际应用，学生的个人能力也会得到显著提升。

3、结束语

综上所述，社会在发展，时代在进步，信息技术的出现，代表着国家的兴旺发达，同时促进教育行业走向全新的发展道路。在信息时代背景下，小学教育工作要与时俱进，教师需要摒除传统陈旧的教学观念，顺应时代发展，合理运用信息技术手段，完美渗透在小学数学课堂中，实现信息化、智能化的数学教学，使枯燥单一的数学知识，变得更加形象具体化。结合学生的个性特点，合理选择教学模式，突出其课堂主体地位，积极开展趣味性、生活化的课堂教学，不断提高数学课堂教学效率，培养学生的个人能力，以便更好满足现代社会的人才培养需求。

【参考文献】

[1]孔德花.信息技术与小学数学教学的有效整合策略[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2021(12):197-198.

[2]刘蕾,孟露.小学数学教学与多媒体信息技术的融合分析[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2021(10):116-117.

[3]卢伟玲.巧用信息技术媒介,趣化小学数学教学[J].中小学电教(教学),2021(10):85-86.