浅谈核心素养下高中生物试卷评讲课的有效实施

浅谈核心素养下高中生物试卷评讲课的有效实施

杨亚丽

云南省禄丰市第一中学

【摘要】：生物试卷讲评课是高中课堂教学的重要组成部分，需要教师进行大量的考前精细化准备，并根据考情分析精心设计出一堂讲评好课，在对课堂的构建中，情景导入及组织小组合作学习探究、分层次有效激励学生考后分析总结是关键。其次还应在生物学科核心素养的指引下，将生物学素养和学科能力的培养贯穿在整个教学环节中，切实提高学生的生物学思维能力。

关键词：试卷评讲  有效课堂  课堂效益  学科素养   小组合作探究

试卷讲评课历来是高中生物教学不可或缺的重要环节。在每一次统一测试后，每一名教师都会对试题进行讲评，帮助学生及时查缺补漏、巩固提高。一堂优秀的讲评课能够可以达到提高教学效益，开阔生物思维和提升学生学习能力的效果。我们在生物评讲课中要不断尝试使用多种方法和途径，培养学生熟练运用知识分析问题的能力。以下是笔者在高中长期一线教学中试卷评讲课的一些想法和做法。

一、课前准备—精细化构建课堂

试卷讲评课的课前准备是一个费时费力却十分必要的环节，只有课前充分准备，讲评才能定位精确，从而受到学生的欢迎。生物试题的每个题组都有较固定的模块考察，所以，教师须对试题细目表结合班级小题得分表进行细致分析，才能充分了解所教班级学生各模块知识的掌握情况。首先是选择题，评讲前我们要统计全班学生比较集中的错题，将每一道题中学生比较集中选错的选项记录下来，大致掌握好学生的答题失分点和知识普遍出现遗漏的地方，进而在讲评课上针对相关知识点和答题技巧进行总结；对于填空题，我们要浏览答题卡中学生的解题思路、答题步骤和答题习惯，对出现的典型错误和较好的解答类型可以有意识的做记录，以备讲评时分析。也可以对部分错误比较突出的学生做额外标注，以便进行单独培优辅导。

在这里不得不提一下目前在高中学校运用较广泛的阅卷系统，学生的答题卡经扫描进入计算机，并对题目进行切割，教师就能在电脑前对相应题目进行批改，最后数据汇总并由软件进行分析，导出文件里各项数据十分丰富，对学生各题得分分析，同学科各班级的比较等等一览无遗，可以极大的方便我们对学生情况的全面掌握。较高端的分析系统还可导入电子版试题，阅卷后台能通过每个题的知识点，对全年级、全班、学生个人进行薄弱知识板块分析，非常有利于教学以及学生自我查找不足，考后对症下药，解决问题。

二、课堂情感构建—激励与鞭策

进入复习备考阶段，试题讲评课在日常教学中占比较大，但激励和鞭策是评讲应渗透的情感目标。许多教师都有这样的感触，考试结束后学生情绪普遍不佳，往日活跃的班级也沉默不语，在如今教育也内卷的大环境下，每个学生的自我要求和成败衡量标准不同，加上高中生生活阅历较少，心理自我调节能力不足，因此教师在讲评试卷前，要对部分学生，尤其是考试大起大落，表现不好的学生进行心理疏导，帮助他们分析得失，使学生重拾信心，切忌不可指责批评。在讲评课中，激励应贯穿整个教学环节，对成绩保持较佳的学生要鼓励他们找准差距继续提升，对进步大的学生要大胆表扬，激励其及时找到短板寻求突破，对学困生仍要捕捉其闪光点，激发学习兴趣，并提出目标和要求。只有充分调动不同层次学生学习生物的兴趣，激发努力上进的愿望，才能实现全面提高教学质量的目的。

三、精讲精评及小组合作学习探究—有效组织

评讲前，笔者建议利用班级学习小组进行合作探讨，学生能互帮互助解决的问题就合作完成。生物试题大多以基本原理、实验探究等为背景，在简单回顾和提醒后，大部分同学可自行纠错，遇到遗传类难度稍大的题，也可放手让学生先互教。笔者任教的班级都有生物小组，生物思维稍好的同学担任组长并组织小组讨论，轮流讲题，充分促使每个同学都讲起来，动起来。对于小组解决不了的问题，再作为班级难点由教师集中讲评。笔者听课中发觉很多讲评课容易由教师从头讲到尾，面面俱到，这样不注重考情学情的课堂既低效又难以让大多学生产生共鸣。在讲评前教师如果切实根据班级答题情况调查分析，找出错误症结，再经过小组合作探究学习后，其实需要教师进行班级共性化处理的问题已不多了。教师只需讲解难度较高、题设生疏、小组合作解决不了的题目即可。这样，习题讲评先通过教师的课前分析，搜集学生的易错点和典型错误进行展示，再通过小组合作学习探究，激发了学生强烈求知欲，就能激发学生的听课积极性，极大地提高课堂学习效果。另外，每次讲评结束，教师还应及时引导学生总结失分的原因，特别是因书写规范性、细心程度、时间安排等非智力因素方面的丢分，要提醒学生平时就要养成答题规范的习惯，并在考后及时总结并认真纠错。

四、提升生物学科解题方法与技巧——总结反思

有效的试题分析还能指导师生从来源颇广的题目中提取大量有用信息。例如，提取题目背景信息时进行有效提炼，将学科材料分析归纳，抓住题干中的关键字词并进一步研究，将会对原有学科知识有另一番领悟。同时，还要指导好学生联系已掌握的生物基础知识内容挖出题设中的隐含条件，对试题信息进行初步筛选分析，审准题目要求，按要求准确作答。近年来生物考试倾向于“文科化”，其实是对学生语言表述的准确性、规范性要求提高了，答题中要用规范的生物学概念、术语、知识原理等知识性语言作答。例如：必修一教材中“探究影响酶活性的条件”的实验，教材以初中知识作为引入背景，对实验材料的选取、自变量、因变量的思考、无关变量的控制、对照组的设置等都以探究形式完成，并在各实验环节中提出诸多思考问题，这样对于培养学生的科学探究思维很有益处，延伸到试题中，很多题目背景都源于教科书却高于教科书，却只是因为改变了题设情境，学生就常会因为题设生疏或者描述不准确而丢分，所以教会学生在灵活分析就变得特别关键。因此，在原题讲评后，教师还应与学生一起进行变式题分析，从多个角度对基础知识点进行深度和广度的拓展，并将其与学生熟悉的生产生活实际、社会热点等联系起来，达到对学科专业知识的起源和发展研究过程有更好的了解，加深科学探究历程的认知深度。

此外，讲评课后进行及时分析、总结归纳也很重要。俗话说教师跳进题海，学生跳出题海，对试题的深度分析源于教师，对考后自我的深入反思源自学生。只有通过不断强化训练，高效讲评并总结规律和方法技巧，深度反思，才能进一步提高课堂教学质量，提高学生的学习效果。

五、注重学科素养和生物学科能力培养

目前我国最新实施的生物学科素养中已明确将理性思维和科学探究作为核心要求，并已明确要有提出运用归纳与概括、演绎与推理能力，并进行观察，提问，实验设计，方案实施，结果的交流和讨论等方面的综合能力。这些都是要在日常教学中实施并应用于最终的试题反馈中的。另外，和知识讲授课、复习课不同的是，试卷讲评课尤其要突出三个方面的能力训练：第一，审题的能力；其次是对综合能力的分析；第三，表达能力。

在生物教学中，试题评讲和考后总结是很重要的一部分。教师必须更加重视前期备课及课堂构建，组织好小组合作学习探究，精讲精析，有效点拨，并充分启发学生自主探究和思考，有效地总结解题思路和方法。只有这样，学生的生物学思维才能得到有效的启发，生物学科素养才能得到夯实。

参考文献：

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3. 查全洲.《复习策略在高中生物学教学中的行动研究》.《华东师范大学硕士学位论文》[C].华东师范大学.2009
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