小学数学教学中创设有效问题情境的措施

小学数学教学中创设有效问题情境的措施

何惠品

德保县城关镇云山小学    广西百色    533700

摘要：在学习中，有很多知识都是小学生现有能力和知识难以处理的问题，需要在小学数学课堂中创造合理的问题情境，将有助于提高学生的探究动力，并唤醒学生的思考能力和学习兴趣，让学生积极参与解决问题的活动，从而提升在小学数学课堂的有效性。本文对小学数学教学中创设有效问题情境的策略进行分析。

关键词：小学数学；问题情境；有效性；学习兴趣

小学数学学习对学生逻辑思维的发展起着重要的作用。数学知识的学习在一定程度上对学生思维的发展有着重要的影响，需要学生和教师充分认识到数学学习的重要性。在新课改的背景下，应结合学生是实际现状进行教学模式的改变，运用新的教学模式提升学生对于数学的学习兴趣。使学生更积极地参与课堂学习活动红。对于教师来说，在课堂教学中要及时为学生创设问题情境，提出科学的问题，让所有学生都能参与课堂学习，提高学习效率和教学质量。但从目前的教学现状来看，小学数学教学中问题情境创设中存在一些问题需要完善，下面笔者进行具体的分析。

一、小学数学教学中问题情境创设存在的问题

（一）学生兴趣不足

在新课程改革的教育背景下，各个学校积极响应国家提出的教育整改战略，进行创新、优化和整改。创设情境教学模式可以有效激发学生的学习兴趣。然而，在实际操作中，由于教师专业素质的缺乏，创设的情境内容大多是浮于表面，这使得问题情境教学模式的优势不能真正体现出来。随着时间的推移，学生们对学习失去了兴趣，这使得小学数学教学质量的提高缓慢。

（二）情境创设的方式存在不足

在新课程改革的大背景下，对教师的综合素养要求也比较严格。个别小学数学教师在创设问题情境的过程中所使用的方法存在问题，使学生对学习失去信心。数学教材和现实紧密联系。所以，在教学实践过程中，教师应根据小学生活泼主动积极的年龄特点，结合实际因素，对小学生们实施有针对性的教学模式选择。但从目前的现状来看，在实践教学工作过程中，不少教师对设计问题情境时的教学方法了解得比较肤浅，所选择的教学模式运用得不好，从而引起了学生的学习兴趣急剧下降，严重地影响了整体教学。

（三）缺乏理论与实践的有效结合

在创设问题情境教学模式中，小学数学教学过程中应加强实际问题与理论知识的有效整合，理论知识应与实践合理结合，激发学生的学习兴趣。在实际操作过程中，创设情境的内容并不是完全基于日常问题，忽视了数学在日常生活中的合理运用。教学应以学生为中心，将实际生活与数学理论知识合理结合。在小学生缺乏理论知识的教学情境下，不能真正激发学生的学习兴趣，使学生的主观能动性逐渐降低，不利于我国小学数学教学的不断进步。

二、有效问题情境创设的方法

（一）创造有趣的问题情境

在小学各个领域的知识中，数学知识具有较高的严密性和思维逻辑性，但小学生的逻辑思维相对脆弱，自律能力也较弱，关注力不易持续集聚，不利于小学生进一步了解数理经验。所以，小学的数学教师应该以小学生为中心，创建生动有趣的问题情境，并积极引导小学生参加教学活动，从而激起小学生积极解决数学教学提问的欲望。比如，在讲解“位置与方向”时可以进行提问，制作迷宫图，创设问题情境，如何走出迷宫？激励小学生运用“东、南、西、北、东北、东南、西北、西南”八个方向作为专业词汇，指导学生如何根据教师的引导走出迷宫。小学生爱玩贪玩的特征下设置此问题情境，符合小学生身体健康发展特征，能引起小学生的聚集注意力，并充分调动学生的读书积极性。

（二）充分发挥信息技术优势

在小学数学教学实践中的问题情境创设，实质上是把抽象的概念形象化，从而将知识点和理论内容更加鲜活地展示给学生，以便于让学生更快更好地消化和掌握知识点内容。基于此观点，教师们不但必须重视问题情境创设的内涵，即上述的鲜活度与连续性，而且还必须思考问题情境创设的方式，考虑怎样让问题情境的创设更为鲜活，从而最大程度地调动学生的学习积极性。为此，教师还应发挥计算机技术的优越性。利用互联网技术、信息化以及多媒体在实际课堂教学中的广泛运用，给教师在实际课堂教学活动中创造出更大的应用空间，以及更多的借鉴机会与应用途径。教师能够在问题情境创设过程中导入适当的图片、声音等影像材料，充分调动学生的视觉与听觉，达到感官互动，有效实现问题情境创设的价值。

（三）与实践紧密联系，创造真实的问题情境

小学数学知识相对容易，与实践关系密切。课本中的重难点内容主要是指生活中可见的、可以应用的重难点内容。所以，教师在设计问题情境时，也可根据生活实际，创造有意义的问题情境，为进行小学数学课程的生活化教学和学习应用，打下了基础。尤其是针对小学生反映强烈的现象，教师往往应插入大量生活化元素、例子等，并结合具体问题加以说明。在学生们对现象有了一定的认识之后，学生就会过渡到对相应的概念、定理、方法等层层教育。例如，当教师讲授有关三角形面积的知识点时，往往因为是学生们初次了解到这些现象时，而对三角形面积相关的定义与知识有着朦胧的认识，并对学习有一定的恐惧。此时，教师便可引用学生熟悉的生活案例展开教育活动，如三角形的红领巾、自行车三脚架等，并以日常生活元素为出发点，逐步加深学生对三角形的深入认识和理解，从而做好深入学习三角形面积的准备。

（四）正确结合教材中的知识

教师在创设问题情境的时候，需要将课本知识与问题有效的相结合，不能脱离教材，做到激发学生的学习兴趣。教材是教育界专家学者选择出最具有教学意义和教学作用的材料集合，最终编选成为教材。所以，教材中的内容有着跟高的教学参考价值，问题情境的创设离不开教材的运用。

（五）注重重点的指导

小学数学教学者在设置相关数学问题时，必须注意对数学问题的指导。具有良好引导的数学问题可以利用悬念设置调动学生的数学兴趣，并有效诱导学生根据线索展开独立思考与探究，从而有效训练学生的数学思维，培养学生的独立学习能力与综合数理素质。通过指导学生处理数学问题，学生可以建立一个思考阶段，引导学生一步一步地思考和探索这些联系。

（六）加强教师专业能力的提升

小学数学问题情境创设的基本要求是数学教师具有良好的教学素养和较高的专业技能，否则创设问题情境就是空谈。学生的学习成绩和学习能力一定程度上是教师专业能力决定的。教师具有良好的教学质量和较高的专业技能，能够有效地完成小学数学教学任务要求，帮助学生提高学习质量。数学教师通过积极提高自身修养，为数学教学奠定了足够的基本教学需求。除了了解学生的学习兴趣和需求外，教师还可以在教学中不断反思自己。只有这样，教师才能有效地提高自己的专业技能，为小学数学问题情境的创设提供更专业、更有效的要求。

结束语：

综上所述，情境教学是新课程改革实施对学校教育提出的新要求。小学数学教师需要在课堂教学中设置一些合理有效的教学情境来引导学生的思维，从而进一步促进学生数学核心素养的提高。在具体的课堂教学中，小学数学教师可以开展一些有趣的教学活动，活跃课堂气氛，让学生更容易学习，设置问题情境，提高学生的数学学习兴趣，结合教学情境使抽象问题具体化，从而帮助学生在实践中更好地学习数学。

参考文献

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