中职汽修实训课程“让学引思”教学模式的实践探索

中职汽修实训课程“让学引思”教学模式的实践探索

蓝晨元

广西贺州高级技工学校    542899

摘要：教师在教学的时候，要走进学生群体中，了解学生的性格特点和实际需求，构建符合学生认知特点和规律的教学模式，通过这种方式，让学生的自身的能力和思维得到有效地提高。同时，教师在教学的时候，要重视采取多元化的评价方式，激发学生的学习积极性，让学生将被动地学习状态转变为主动的学习状态，从而提高学生的学习质量和效率。基于此，本文结合中职汽修课程的特点，通过研究“让学引思”的特点，对中职汽修实训课程“让学引思”教学模式的实践策略进行了探索，并提出了自己的见解和看法，希望对其他教师能够有所帮助。

关键词：中职汽修课程；让学引思；教学实践

前言：

在传统的教学中，教师常常是将自己作为教学的主体，学生所学习的知识，都是在教师的要求下进行的，教师常常要求学生要在最短的时间内掌握更多的知识，这种教学模式，虽然能够在一定程度上提高学生对于知识的掌握程度，但是这种教学方式，难以有效地提高学生的学习积极性，学生只能够处在被动地学习地位，在这种情况下，学生的创新能力和创新意识难以被激发，不利于学生后续的学习和发展。随着教学改革的不断推进，教师要对自己的定位有一个重新的认识，让学生成为课堂教学的主体，让学生掌握知识的同时，提高学生的自主学习能力，为学生后续更好的学习奠定基础。本文将探索中职汽修实训课程如何结合“让学引思”的理念，以达成人才培养的目标。

一、“让学引思”的概述

“让学”是为了“引思”做准备，如果在实际的教学中，不能突出学生的教学主体，那么学生就不会真正的拥有课堂，“引思”也就无从谈起，学生仍然是像以前那样被牵着走，无法在学习的过程中难以感受到快乐，就难以全面的发展。但是，如果在教学的过程中，一味地放手让学生去学习，这会使得课堂变成十分的混乱，学生就难以学到知识，自身的能力也难以得到有效地提升。因此，在实际的教学中，教师要重视将“让学”和“引思”有效地结合在一起，从而切实有效地提高学生的综合能力。

二、“让学引思”教学模式的实施原则

无论是哪一种教学模式，都需要有效的教学理念和教学方法相结合，设计出合适的教学流程，进而将教学理念充分地发挥出应用的效果。将“让学引思”的教学模式引入到中职汽修课程中，不仅要体现出教师的“让”，还要激发出学生的“思”，这样才能更好地促进教师和学生的共同进步。

（一）情景化原则

中职汽修课程具有较强的实践性，如果在教学的过程中，教师只是一味地讲解理论知识，那么学生的学习积极性难以有效地激发，教学效率难以保证。针对这种问题，教师在教学的时候，要为学生设置合理的情境，让学生对将要学习的内容产生期待，从而提高学习的主动性。将“让学引思”融入到汽修实训课程中，教师不仅要编排出合适的教学模式，还要根据教材中的知识点，对知识和内容进行难易区分，根据学生的学习能力和水平，去思考学生在学习过程中可能会遇到的问题，从而发挥出学生自身的潜能。

（二）主体性的原则

随着教学改革的不断推进，当前的教学越来越重视体现学生的教学主体，课堂的教学成果是否有效，关键取决于学生参与课堂的情况。在实际的教学中，教师要帮助学生构建合适的知识体系，引导学生去分析和思考，让学生能够主动地去学习知识，而不是被动地接受知识，从而提高学生的学习质量和效率。

（三）启发性的原则

在传统的教学中，教师常常是将所有的内容都给学生讲一遍，学生只需要按部就班地学习就可以。在中职汽修课程中，教师要重视启发学生，引导学生对汽修实践课程中遇到的问题进行思考，从而达到举一反三的目的，让学生的实践动手能力得到充分的提高。

三、中职汽修实训课程“让学引思”教学模式的实践探索

（一）创设情境，激发学生思维

汽车维修对于学生来说，是一项难度较高的专业，不仅学习的原理较为复杂，同时理论内容也十分的枯燥。很多教师在教学的时候，常常是机械化地给学生讲解当汽车出现故障的时候，该如何进行维修，或者对某些知识点进行讲解，这种情况下，学生自身的学习动力不足，导致教学效果难以得到把保证。针对这种情况，教师要重视为学生创设情境，通过情景导入、案例导入的方式，让学生直观地去认识和了解发动机、底盘课程中的专业难点，从而提高学生的学习积极性。在实际的教学中，教师要重视前期的准备工作，教师可以寻找一些有价值的案例，搜索一些实训的素材，并通过多样化的方式来展现这些内容，让学生对4s店的工作有一个大致的了解，从而更好地为“让学引思”做好准备。

（二）自主学习，引导学生合作探究

在实际的教学中，教师也要重视并设计出合适的教学环节，引导学生进行自主地学习，提高学生自主解决问题的能力和勇气。在教师的指导下，学生会主动地获取相关的知识和信息，进而更好地解决问题。同时，教师也要引导学生采取小组合作的方式进行学习，通过这种方式，让学生和其他学生交换想法、共享知识，提高学生的团结合作能力。但是学生自身的知识和经验比较有限，在自主学习的过程中，只能够解决一些简单的问题，针对这种情况，教师可以为学生组建线上交流的平台，在这个过程中，教师要参与其中，引导学生去思考和解决问题，但不能够直接给学生答案，而是要对学生进行引导和点拨，让学生通过这种方式更加透彻地理解知识点。

在这个过程中，为了让学生能够学会思考和质疑，教师要设计出合理的问题，引发学生思考，让学生在这个过程中，感受到团结合作、思考的重要性，切实有效地提高自身的能力。

（三）对实训的成果进行展示

在这个环节中，学生已经对学习的知识有了一定的了解，对于新旧知识的理解也更加得清晰和明了。通过对实训成果的展示，并不只是单纯地让学生分享自己的成果，而是要通过这种方式，达到强化知识的目的。在这一环节中，教师带领学生归纳汽车维修知识，让学生构建起知识网络，提高学生的实践能力，进而体现出“让学引思”模式的优越性。

（四）巩固反思

巩固反思同样是汽修维修课中非常重要的内容，通过巩固反思，让学生之间分享自己的维修经验，了解自己的短板，从而做出更加客观地评价，这种方式远比教师的评价要好得多，达到查漏补缺的目的，将“让学引思”这一理念延伸到课后。

总结：

综上所述，随着教学改革和信息技术的不断发展，越来越多先进的技术应用到了教学中，极大地提高了教学的质量和效率。作为中职汽修教师，要重视更新自身的教学观念，将“让学引思”模式融入到教学中，提高学生的主动学习积极性，让汽修实训课程变得更加具有生命力，进而提高学生的学习积极性，提高学生的动手实践能力，为学生后续更好地学习和发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 李海龙. 中职汽修实训课程让学引思教学模式的实践探索[J]. 大众标准化， 2020(11):2.

[2] 陈訇. 中职汽修实训课程十环自主互助教学模式探析[J]. 汽车维护与修理， 2020(22):3.

[3] 陆松波. 中职汽修专业项目循环制教学模式的探索与实践[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2020(11):2.

[4] 叶仁满. 实施微格教学,创新实训模式——构建汽修实训课程教学的金钥匙[J]. 考试周刊, 2019(28):2.