小学语文课堂经典茶元素古诗文诵读分析

小学语文课堂经典茶元素古诗文诵读分析

杨晋平

纳雍县张家湾镇杓坐小学

摘要：茶文化教学是素质教育中的主要内容之一，通过对茶元素的有效分析，能够帮助学生形成正确的价值观念，也能够帮助学生从小养成热爱传统文化的良好习惯。因此语文教师就应当积极探究，如何通过茶元素古诗文诵读，强化学生对茶文化的理解，并通过茶文化加强德育教育。而且小学阶段的学生年龄本就偏小，通过茶文化教学能够实现对学生思想认知的有效纠正，使得茶文化得以弘扬。因此小学语文教学内容应将茶元素诵读作为重点，采取多元化的教学方法，逐步完善茶元素诵读教育体系。

关键词：小学语文；课堂经典；茶元素古诗文；诵读分析

1小学语文经典茶元素诵读教学现状

就当前小学语文古诗词教学的情况来看，诵读是学习古诗歌的必然途径，而在进行经典茶元素古诗文学习时，也应当将诵读作为教学重点。而现有的经典茶元素诵读教学体系，则是以教师为主体地位，形成了固定的教学体系。首先在开展教学前，教师会针对古诗内容进行综合讲解，将学生难以理解的古诗语句及字词利用白话文翻译出来，以此来帮助学生理解本首诗歌，提高诵读效果。其次，由于古诗背诵在小学语文教学中占据主要地位，因此在完成诗歌讲解后，教师会要求学生背诵全诗并默写。而学生在课下则需要自行诵读诗歌。最后，学校在组织开展语文考试时，会综合考察学生对诗歌的背诵情况，同时教师也会进行相应的语文诵读考核，如果学生诵读能力较低，则会对其进行针对性辅导。通过对教学体系的分析，不难发现，茶元素古诗文诵读教学主要包括讲解、背诵、默写、考核四个流程，而学生在学习古诗文时只是掌握诵读的流利程度，忽略了学生对古诗文真正含义的理解，以及对茶文化的深入学习与弘扬。受到传统应试教育模式的影响，在开展古诗文教学时，教师一般要求学生背诵记忆即可，或者按照考试内容完成诗歌含义理解，最终学习目的都是围绕着考试语句填写以及文本赏析而进行，而且在学习过程中也存在古诗学习的固定模板。另外由于当前小学教学资源有限，部分班级人数超标，导致语文教师在开展教学活动时难以实现对班级全面管理。而在开展茶元素诵读时，学生难以将全部心思放在古诗文上，在诵读过程中常常出现开小差的情况，而在诵读环境下，教师难以发现学生的错误行为，进而使得茶元素诵读教学效率难以提高。另外学生的不良学习习惯会相互影响，这主要是由于小学生的思想认知还未完善，部分学生在课堂中开小差的行为会影响到正在诵读的学生，导致教学效果有限。而教师在讲解诗歌时，由于学生学习能力存在一定的差异，对文本的理解大不相同，所以导致最终茶元素诵读的质量参差不齐。总之，当前小学语文课堂中经典茶元素诵读教学效果难以得到保障，而且在开展教学时，存在课堂不稳定的情况，因此采用原有教育诵读体系，难以保证教学质量，也无法实现教学计划。

2小学语文课堂经典茶元素古诗文诵读教学分析

2.1加大茶诗诵读覆盖面，增强学生理解

语文教师在开展教学时，应当不断加大茶诗诵读的覆盖面，通过对教学内容深度与广度的分析，选择更多的茶文化教学内容。首先，根据诗词中茶的种类以及描写茶的关键词进行综合分析，并以此作为拓展普及茶文化的教学，让学生能够全面了解古诗中蕴含的茶文化元素，激发学生对茶文化的兴趣，实现茶文化的教学的有效延伸。针对古诗词中的茶元素，教师也可以将其与现代茶元素的发展情况相结合，让学生通过古今对比掌握现代茶元素，学习传统茶文化，提高学生的综合素养与道德品质。同时也应当实现对茶元素教学的深入探究，通过深度教学拓展学生对茶文化的知识面，为学生诵读能力的提升奠定良好基础。针对不同年级的学生，语文教师也应当采取不同的教学体系，通过与茶道、茶礼等多个概念的融合，加强学生对茶文化的理解。比如在教学过程中，教师可以让学生试着思考，是否在生活中看过有关于茶文化的内容，家中亲人是否有饮茶的习惯，要让学生试着阐述。随后将茶元素教学与古诗教学关联，让学生试着寻找一些有关于茶的诗句。学生在探究有关于茶的诗句时，可能会存在迷茫感，那么教师就可以鼓励学生以自己熟悉的诗人为切入点，探索其创作的关于茶的诗歌。比如白居易的《茶琴》，关于茶的诗句为“琴里知闻唯渌水，茶中故旧是蒙山”除此之外，有关于茶的诗句还包括“天虽变，夕阳落，不如抿茶话桑麻”学生在学习过程中能够对茶元素古诗文产生兴趣，而教师也要从学生的兴趣介入，逐步引导学生进行诵读，增强学生对语文诗歌情感的理解，进而提高教学效率。

2.2完善茶文化背景教学，激发学生兴趣

通过茶文化背景教学的开展，能够为学生了解茶元素古诗文奠定良好基础。学生也能够以此理清古诗文的整体脉络，分析作者的创作背景及创作情感，帮助学生提高古诗文诵读的综合质量，也能够让学生在诵读过程中，充分想象，激发学生的思维，而学生也可以根据兴趣完成自主创作。根据近几年举办的茶诗诵读会来看，许多学生都会将古代的茶诗作为例子，而后根据其写作需求，创作茶元素文章，而当前古诗文诵读教学也应当以此为切入点，不断提高学生对文本的理解。茶元素古诗文诵读教学体系的构建，也应当将学生的文本理解能力作为基石，以此来培养学生的演讲能力，并通过诵读强化学生的综合能力，引导学生形成自己思想。比如在学习茶文化古诗文前，教师可以鼓励学生去探究茶文化的背景。如学习宋代茶元素古诗文，教师则可以设置疑问：“宋代茶文化发展情况如何？茶种类都分为什么？”学生在课下可以借助互联网完成探究，学生可以发现宋代茶文化发展迅速，许多酒肆会称为“分茶酒肆”，而且在宋代，斗茶文化十分盛行，具有一定的趣味性与挑战性，宋徽宗赵佶撰写的《大观茶论》就可以展现出宋代人对茶文化的喜爱，也是宋代十分流行的生活趣味活动之一。学生在理解宋代茶文化背景后，在诵读宋代茶元素古诗词时则更加轻松，有情趣。

2.3开展校内外实践活动，提高教育质量

小学语文经典茶元素古诗文诵读教学，应当从实践活动入手，教师要通过对教学任务的合理组织，提高教学效率。由于单一的教学体系难以满足学生成长的需求，而且在教学时间的限制下，也难以培养出学生的自主学习意识，那么教师就要联合开展校内外在文化实践活动，如茶元素诗文诵读大赛等。在活动中学生要准备好相应的诗文并有感情的诵读出来，教师则作为评委，针对学生的表现进行评价。学生在实践活动中能够不断提高诵读质量，同时也能够获取诵读带来的兴趣。随着这些课外实践活动的不断开展，家长也更加注重茶文化教学，注重培养学生的诵读水平，让学生在实践活动以及竞赛中不断提高强化诵读能力。教师也要尽全力为学生构建诵读平台，给予学生充分地表现机会，鼓励学生不断提高自身诵读的能力，并强化对茶文化的理解。

3结语

总而言之，在小学语文中开展茶元素古诗文诵读教学，应当从茶文化背景开展教学，并不断拓宽教育教学的深度与广度，鼓励学生积极参加实践活动，以此来提高小学语文茶诗诵读课程质量，激发学生对茶文化的热爱。在此种教学模式下，学生的诵读能力也能够有效地提升。

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