边远山区特殊学校新生入学适应学校生活的探究

边远山区特殊学校新生入学适应学校生活的探究

王经验

广西壮族自治区百色市隆林各族自治县特殊教育学校  533400

摘要：学校适应是指学生在进入全新的学校环境后，主动或被动的接受学校的生活并与学校的生活相适应，从而更好地融入新环境，实现教育目标的过程。在边远山区的特殊学校中，学生群体的特殊性要求学校和教师更加重视学生的主体地位，充分关注学生的身心发展，通过多种方式帮助学生适应学校生活，参与教学活动。本文以边远山区的特殊学校为研究背景，以特殊学生为研究对象，通过对新生入校适应学校生活的方式的研究，以期为特殊学校的教学提供参考。

关键词：特殊学校；学校生活；边远山区

引言：特殊学生在生活中属于弱势群体，常因自身的生理障碍被另眼相待，自身也会产生心理问题。为了帮助特殊学生形成健康的心理，提高生活的自信心，特殊学校教育至关重要。为了让特殊学生更好的接受教育，保护自身的权利，更积极地融入社会生活，应该做好特殊学校新生入学的适应工作，这是特殊学校教育的基础。

一、边远山区特殊学校新生入学适应学校生活的影响因素

（一）关系人断层

新生入学前对学校的生活需要一定的适应能力，而在边远山区，教学环境相对较差，特殊学校的新生因其自身生理的缺陷需要更多的时间和精力适应学校生活，学校的环境和教学难以提升学生的幸福感，在一定程度上也会影响学生对学校的适应程度。在新生入学后，面临的最大问题是关系人的断层。关系人是指学生在升学前的主要关系人，通常指对其关爱有加的教师或者母亲等。学生在升学进入新的环境后，随着其学校等级的提升，学习的难度和学习要求也逐渐提升，学生在这一环境下，缺少关系人的陪伴，压力骤然增加，不利于学生适应学校生活[[1]]。

（二）学习方式断层

学习方式断层也是边远山区新生入学适应学校生活的一大阻力。特殊学生的学习需要在教师的引导下进行，具有一定的依赖性。在升学后，学生面临着不同的学习方式和学习内容，教师的教学模式也会因教师的个性差异而产生变化，所以学生在入学后需要一定的时间适应。同时，除了日常在学校中接受的教育外，特殊学生在家中接受的教育以及康复教育都不尽相同。因此，在新生入学后，学习方式的断层会在一定程度上影响学生的适应能力。

（三）社会结构断层

在边远山区，特殊学生经常因身体问题不能快速的交往到朋友，且因所在地区的经济环境较差，人们对特殊学生的包容度和理解程度不够。因此，在日常生活中特殊学生的人际关系较为简单且依赖性强。特殊学生在进入新学校后，其原有的人际关系和社会交往活动会受到一定的影响，脱离原有的“安全人际环境”，学生需要通过日常的生活和学习结交新的朋友，并需要特殊学生重新在朋友中确立自己的团体地位，特殊学生之间的交往也会存在许多障碍，对于特殊学生来说，重新建立社会结构难度较大，需要一定的时间。

二、边远山区特殊学校新生入学适应学校生活的探究

（一）从教师、同伴着手，缓解学生人物关系断层上的焦虑

一方面，从教师的角度来说，为了新生入学能更快的适应学校生活，教师作为教学活动的引导者应该从自身做起，通过多种活动，帮助特殊学生克服身心的问题，更好地融入到新的校园环境中。在边远山区，学校的教学环境、教师的人数和教学水平和其他地区的存在一定的差距。因此，需要教师克服困难，在有限的条件下不断提高自身的教学水平和教学能力，在教学过程中积极组织学生之间的集体活动，鼓励学生相互交流互动，通过耐心的教导和关怀，为学生创造和谐有爱的学习环境，从而帮助学生缓解人物关系断层带来的焦虑。另一方面，从同伴的角度来说，同学之间的交往和活动也是影响新生适应学校生活的重要因素。在学校中，教师起到的是引导作用，日常的生活和学习还需要同伴之间的相互接触，部分学生因自身心理的原因，在入学后不愿与人交往，或者其社交能力受到自身障碍类型和程度的限制，不能很好地融入集体。此时，教师可以安排社交能力较好、性格较为稳定的学生做示范或者赋予其更多的职责，在学习和生活中帮助其他学生，既能形成良好的带动作用，也能促进学生之间的相互鼓励，从而增加同学之间的交流，帮助学生更好的建立同伴关系，创造新的社会结构。

（二）从课程设置和校园环境方面着手，缓解学生学习方式断层焦虑

一方面，学校的课程设置要做好调整。学校可以根据学生的发展特点设置除学科课程以外的活动课程，学习活动的时长根据学生的学习情况进行调整，以学生为教学活动的中心[[2]]。在边远山区，学校的教学环境受限，师资水平相对较差，活动课程主要依靠教师根据学生的发展特点进行设置，内容也多为鼓励学生交往、引导学生学习和生活自理的内容，在这一教学活动的引导下可以调动学生学习的积极性，引导学生积极参与教学活动中，从而使学生更好的融入学校生活。另一方面，校园环境布置要从学生的感受出发。在边远山区的特殊学校，学校的各方面环境受到条件的限制，可能会较为简单。但教师和学校可以从学生的角度和发展出发，根据日常教学的经验以及学生的反馈不断进行调整，可以在一定程度上方便学生的生活，增加其对学校的认同感和归属感。环境上，学校可以在班级中布置读书一角或数学区域，数学区可以放置一些七巧板、积木等，教师可以根据学生的兴趣安排，方便学生在课间休息或者活动时间进行益智游戏活动。同时，在班级墙上，教师也可以布置学生的手工作品或者进步表扬的奖章等，在日常生活中形成鼓励作用，调动学生学习的积极性。教师为了照顾特殊学生之间的情感和交往特点，除非有一方强烈要求，否则不会随意调换座位或者对班级的布局摆放进行调整，极大地保护学生的秩序性和情感。通过课程和校园环境，学校和教师帮助特殊学生更好地适应学校生活，促进其在学校中的全面发展

[[3]]。

（三）从家长和教师方面着手，缓解学生社会结构断层的焦虑

对于边远山区的特殊学生来说，父母是其社会交往结构的基础，尤其特殊学生的生理障碍会影响其交流和生活。因此，在其日常的生活中，最为依赖的也是父母。在入学前，为了让学生更好地适应学校的生活，家长可以带领学生参观学校，积极与教师进行沟通，家长要对学校先进行了解，在生活中渗透学校教育中的优点，从而搭建好学校和学生之间的桥梁。有条件的家长或学校，在入学后可以让家长在学校陪读，经过一段时间的学习与校园生活适应，家长陪读时间逐渐从全天到半天过渡到无陪读的状态。教师也可以在开学前进行家访，深入了解学生的实际情况，帮助学生克服内心的恐惧，同时向家长做好特殊教育的宣传和讲解，让边远山区的家长对特殊学校和学生的教育引起重视，从而使家长和学生都能认同学校的教学，共同帮助学生在入学阶段克服心理和身体的困难，缓解社会结构断层的焦虑，实现自身的发展。

三、结语

综上所述，为了边远山区特殊学校新生入学后能更快的适应学校生活，教师、学校和家长应该做好配合工作，从学校的课程、环境和教师的教学水平着手，关注学生身心健康发展和学生学习和社会结构的稳定，在家长的帮助下促进特殊学生更好地融入校园生活。

参考文献

[[1]]  钟春华. 浅谈特殊学校生活化教学的实施策略[J]. 读与写,2021,18(18):294.

[[2]]  仰国维. 特殊学校听障学生的语言教学分析[J]. 科学咨询,2021(7):89-90.

[[3]]  陈雨清. 特殊学校开展阳光体育运动的问题及对策探究[J]. 文体用品与科技,2021,1(1):166-167.