小学数学教学中对话教学的价值和应用

小学数学教学中对话教学的价值和应用

赵祖军

全州县七一完小  广西桂林市全州县  541500

摘要：在新的教育理念的发展下，以新的教学模式开展教学工作已成为一种常态。其主要原因是传统的单一教学模式过于强调教师的知识传授过程，忽视了学生自主探索知识意识和能力的培养，难以帮助学生有效地探索数学知识。新课程理念所倡导的对话教学，不仅突破了单一教学模式的限制，而且发挥了学生的主导地位，对数学课堂的创造性优化非常有益。因此，本文探讨了对话教学在小学数学教学中的价值和应用策略。

关键词：对话教学；小学数学；价值；应用策略

引言

小学是对学生进行启蒙教育的时期，也是一个非常重要的时期。在小学，学生不仅需要加强数学基础知识，更需要加强学生对数学学习的兴趣和热情。在这一时期，老师在课堂教学过程中需要加强与学生之间的互动。与他们频繁的交流，不仅可以提升学生对数学学习的兴趣和信心，还可以通过这种互动方式缩短师生之间的感情。学生可以积极参与数学学习过程，打破传统教学模式的束缚。对话教学在小学数学课堂教学中的运用正好符合新课程标准的要求，并在实践过程中取得了良好的效果，有利于提高小学数学课堂教学的效率和质量。

1、小学数学教学对话教学的特点

首先，对话教学对象的多样性。假如站在小学数学课堂的角度理解，每个学生都是一个个体，为了体现对话教学的具体特点，教师应该根据学生的个性特点，深入分析学生个体差异并合理调整对话教学的内容和方向，是有效提高学生的对话能力，提高整体对话的完整性。所谓对话发展整体性，就是教师将对话作为教育要求和教学目标来开展数学课堂活动，会因学生对数学知识的理解和技能的掌握而有高低差，掌握技能的高低是衡量学生数学学习效果的重要指标，因此，在对话教学活动中，教师应以学生为整体教学目标，然后根据每个学生的特点进行对话教学教育，最后对话需求共生性，因为在小学数学教学中，对话教学不单要满足学生学习的基本要求，还要满足学生对教师重要活动的反馈，所以教师在对话教学中，要达到促进小学数学课堂教学效果有效提高的目的，就必须体现对话教学的共生性。

2、小学数学教学中对话教学的价值

2.1让学生作为课堂教学的主体

因为数学是一门逻辑性很强的学科，数学教师在教学中会碰到一些难以解释的问题，他们会把大部分时间花在解释上。由于课堂时间不够，在老师讲完后，学生没有太多的时间发言。但有利于对话教学，教师可以对难点进行适当的讲解，然后进行问答时间和师生对话，让学生理解不理解的地方。学生也可以互相交流。有些学生羞于与老师交流。学生能够相互交流解决问题，发挥学生在课堂上的主导性。

2.2利于培养学生的创新思维

对话与交流，使学生完全有发言权，这样就可以让学生大胆思考，一些聪明的孩子能找到一种方法，更创新的方法来解决这个问题，不限于传统的教学模式，培养学生的创新思维，提高学生的独立思考能力，激发数学问题的研究。例如，在四年级第二册第四节，老师正在讲解多边形的面积。由于这是学生第一次接触多边形的面积，他们可以取出一个梯形。这时，教师可以让学生相互交流，用简洁的方式进行。一些孩子能够想到一种分解方法，就是把多余的部分转换成两个三角形，中间是一个正方形或矩形，然后用学到的图形来计算面积。即使这种方法不是一种新的解题方法，但它是小学生第一次学习多边形区域的思考解题方法，可以培养学生在解题时的创新思维。这样可以使学生主动学习，在一定程度上培养他们的创新思维。

2.3提高学生自主学习及语言交流能力

老师实施对话教学模式，不能盲目，可以结合教学的实际情况，以及学生的特点等，采用不同的对话方式，使学生能够充分交流，提升学生的语言交际能力。让学生充分参与课堂，既激发了学生的学习兴趣，又让学生逐渐喜欢探索数学问题，提高学习数学自主学习的能力。

3、小学数学对话教学应用策略

3.1引进生活性数学问题，营造课堂的对话氛围

环境和氛围对小学生会产生较大的影响，如果数学课堂中拥有开放、活跃和包容性的氛围，那么小学生就能在氛围和环境的感染下生发起自主对话的欲望，他们也会更为深入地思考数学概念、论证数学问题，并探索出解决问题的创新化路径。所以，为了在课堂中营造对话的氛围、提升小学数学课堂的实际效率，教师可以引进生活性的数学问题，选择与小学生生活环境、年龄特点等相关的生活现象、生活实物等，将其设计为数学问题，并在课堂上提出问题，以此帮助学生调动生活经验，让学生在生活经验和已有知识储备的支持下充分理解数学问题，从而促使他们在理解问题的基础上产生主动对话的意识。

3.2创设积极的对话情境，引发学生的交流欲望

在当下的小学数学课堂中，教师他们将“对话”理解为“课堂提问”，这就使得他们在数学课堂中以“是或不是”的问答方式展开提问，既没有根据课程内容设计对话情境，也没有引发学生主动交流的欲望。因此，为了充分激发小学生的能动性，教师可以结合数学课程的教学内容和小学生的兴趣点，创设积极活跃的对话情境，以语言引导、媒介资源等途径和手段，激活学生的对话思维、增强其互动欲望，为小学生提供模拟化、趣味化的情境学习模式，调动他们的积极情绪和能动性，让他们能够在产生兴趣的前提下展开对话交流，以此强化对话教学的教学效果。

3.3设置驱动性课堂任务，推动学生的合作交流

学生之间的协作交流是对话教学的重要方式，如果教师能在课堂上引导学生进行合作学习，对话式教学就能发挥预期效果，基于这一逻辑点，教师应重点探索能促进学生主动合作交流的手段，而驱动课堂任务则是更好的选择。因此，教师可以将促进学生的合作与交流作为重要的教学方向，提炼出数学课程教学内容的重点与难点，将其作为设计和布置任务的素材，并通过设置驱动课堂任务的方式，让学生与其他同学进行互动和交流，共同探寻数学问题的奥秘，从而掌握正确的解题方法和技巧。这样，学生不仅可以掌握与他人沟通和互动的能力，而且可以在合作过程中解决数学难题，从而达到提高数学知识运用能力和逻辑思维能力的目的。

3.4开展实践性数学活动，提升学生的对话能力

小学数学是一门实践性要求很高的学科。如果教师能在教学中开展实践活动，学生的对话能力和实践能力就能得到提高。在实践活动中，学生将以多样化的方向解决数学问题。因此，在课堂上的对话式教学模式，以提高学生的对话能力，提高小学生思维能力的多样化，教师可以开展实际的数学活动，根据课堂教学的实际内容或反映了知识的难点，制定详细的活动计划规范，用鼓励的话语引导学生参与活动，为学生提供自我实践和深入探索的机会，让学生通过对话解决实际的数学问题。在提高学生对话能力的过程中，学生的思维会变得更加灵活，不仅能发现现实生活中的问题，还能以高效便捷的方式解决问题。

为了改善理论与实践教学脱轨的教学现状，教师可以从教材内容和小学生的知识掌握情况出发，设计并实践数学教学活动，让学生在解决数学问题的过程中锻炼对话技巧和沟通技巧，鼓励他们在思维的转变中找到解决问题的创新方法。

4、结语

对话式教学它能够让学生产生主动开口的欲望，并通过对话解决数学学习中的问题，而在对话的过程中，小学生的思维能力，学习能力等都能得到提升。所以，为了建设有效的对话式教学模式，教师可以通过创设积极的对话情境，设置驱动性课堂任务等实践策略开展教学活动，以此推动对话教学的发展和进步。

参考文献

[1]旭琴.浅析对话教学在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2020(1)：68.

[2]赵娇.小学二年级数学课堂教学对话研究[D].陕西师范大学，2019.

[3]王志宏.小学数学对话教学研究[D].苏州大学，2019.

作者简介：赵祖军1977年2月出生，本科学历，，中学一级职称，主要从事小学数学教学。