幼儿园区域游戏中教师深度观察的实践研究

幼儿园区域游戏中教师深度观察的实践研究

吴鲜

贵州省黔东南苗族侗族自治州镇远县大地乡中心幼儿园，贵州 镇远557704

摘要：教师要对幼儿在区域游戏中的各种表现、状态及情绪变化进行深度观察，同时对观察中的各种情况进行清晰的记录，从而在形成科学策略的基础上，让幼儿的每一个成长瞬间都能在幼儿园区域游戏活动中发挥出独特的、不可替代的作用。本文将对深度观察的实践方法和策略进行探索和研究，希望能够寻找到更多进行深度观察实践的路径，从而更科学合理地开展幼儿园日常教学活动。

关键词：区域游戏;深度观察实践;方法策略;探索研究;

一、以趣味性场景，创建区域游戏中的深度观察

 趣味性游戏场景，能给幼儿提供一种沉浸式的游戏氛围与感受，让他们在游戏互动中达到一种相对忘我的状态，这样教师就能对他们进行多维度的深度观察。幼儿越沉浸于区域游戏场景中，越会展现出更加真实、开放的自己，教师也就越能观察到幼儿与日常状态完全不同的另一面，而这一面恰恰能给教师的区域游戏教学提供更有价值的参考内容。由此可见，创建充满趣味的区域游戏深度观察场景是必要且重要的教学事件之一，极具吸引力的深度观察场景能充分激发幼儿的积极性和参与度。当他们以满分状态进入到区域场景游戏中时，就会给教师提供更多深度观察他们的机会和空间，而教师就能在每一个瞬间的深度观察中获得关于幼儿更多身心发展的讯息。对幼儿园教师而言，趣味性的区域游戏深度观察场景是进入深度观察的大门，大门的敞开与否直接决定了教师深度观察的结果和质量。

二、以多种观察法，进行区域游戏中的深度观察

 （一）整体观察

教师可以采用整体观察的方式在区域游戏中对幼儿的行为模式进行深度观察。教师进行整体观察的前提是将自己置身于区域游戏之外，给自己一个全知的角度去对游戏中的幼儿进行全方位的深度观察。这样的整体性观察更多的是对全部的幼儿进行深度观察，而不是将观察的视角聚焦在部分或个别幼儿身上。教师要对所有幼儿在区域游戏中的状态进行观察和分析，这样全面的且具有一定高度的深度观察，能让教师对区域游戏活动的内容和效果有整体性的感知，能对整个区域游戏活动做全知全能的判断和审视，进而发现区域游戏活动中存在的问题。

 （二）局部观察（旁观、参与式、实验式）

除了整体观察外，幼儿园教师还需要适当采取局部观察的方法进行深度观察。相比整体观察，局部观察更能让教师观察到幼儿在区域游戏中更细微、更具体的状态变化。对幼儿园教师来说，幼儿的每一个细微变化背后都有着不同的活动指导意义，教师要学会从幼儿的细微变化和成长中找到区域游戏创新和优化的契机。每个幼儿都是独特的个体，他们面对周围的不同事物会产生不同的反应和表现，这些反应和表现或许转瞬即逝。因此，教师一定要从这些转瞬即逝的表现中解读出一些具有启蒙教育意义的内容，并将这些独特且有价值的内容融入日常的区域游戏设计和安排中。以局部观察的方法进行深度观察能让教师发现幼儿在区域游戏中的多面性的变化，能从不同的侧面发现和截取到他们的独特之处。教师通过局部深度观察看到的幼儿的每一份独特都能为他们创新区域游戏活动“添砖加瓦”，都能给区域游戏的设计带来新的内容。总之，局部观察能给日常的区域游戏活动带来更多样化的场景和内容，它放大幼儿细微变化和成长的同时能让教师更加游刃有余地进入到区域游戏的深度观察中。

三、以科学性报告，记录区域游戏中的深度观察

 （一）按记录结构分（开放的日记式、轶事性记录）（表格、个案）

记录深度观察结果的方法也是多种多样的，按记录结构分，教师可以采用开放的日记式进行记录。首先，教师可以将观察时间、观察结果等汇总用表格明了地记录下来，这样即便不是观察者本人也能清楚地查看不同时间段里的深度观察结果。开放的日记式记录适用于大部分深度观察的场景，观察对象及观察时间的不同也不会影响记录结果的科学性和准确性。其次，教师可以采用轶事性记录的方法进行区域游戏中的深度观察。这种方法主要是为了配合局部观察法，教师可以在局部深度观察的基础上给学生建立个人档案，以时间线的纵向观察为基准记录每个幼儿在不同区域游戏中的不同成长和变化。个案的记录能给教师提供一个动态分析幼儿的过程，幼儿每个阶段的成长变化都能被局部深度观察发现并记录在册，这样的小册子不仅能让教师更科学地“因材施教”，针对幼儿的独特性进行区域游戏活动，还能给幼儿提供一份重要的、有意义的成长纪念手册，让他们成长路上的每个精彩瞬间都能成为“永恒”。

（二）按观察时间分（现场记录、事后记录、现场和事后相结合）

除了上述的一些方式进行深度观察结果的记录外，教师还可以在不同的深度观察时间内形成不同的结果记录。首先，教师可以在区域游戏中一边进行深度观察，一边进行及时记录。现场记录最能记录每个深度观察瞬间所包含的最真实、最客观的变化，深度观察的结果是什么样的，现场记录的内容就是什么样的，教师不需要通过回忆来进行记录，记录结果自然也没有包含教师主观情绪的介入，当然也最能反映幼儿在区域游戏中每一个当下最真切的情绪感受。其次，教师还可以采用事后记录的方法进行深度观察结果的记录。事后记录没有现场记录那么及时，需要教师在区域游戏活动之后，回顾反思区域游戏教学深度观察的全过程，将观察过程中的重要细节都记录下来。由此可以看出，事后记录是教师通过回忆进行的，它肯定会掺杂一部分教师内在的主观情绪，客观性会相对有所欠缺，但其仍具有指导区域游戏活动的作用。

四、结束语

幼儿园的新课程指导中，要求教师一定要具备深度观察的能力，而这项能力的形成建立在持续进行深度观察实践的基础上。幼儿园教师要将自身优势和幼儿实际情况相结合，寻找和挖掘更多适合自己、适合幼儿的深度观察方法和策略，并将这些方法和策略灵活地运用于日常的区域游戏活动中，以活动检验实践方法的科学性。只有这样，教师才能获得更多科学合理的深度观察策略或方法，才能全面深入地进行区域游戏中的深度观察实践。

参考文献

[1] 田华．幼儿园课程游戏化之思考与实践——以一个幼儿园教师观察的视角[J]．教师，2017(20):72.

[2] 唐荣，钱兵．幼儿园教师观察能力的现状与思考：基于观察记录的分析[J]．现代中小学教育，2020,36(10):58-62.