论双减背景下初中数学课堂教学模式的转变

论双减背景下初中数学课堂教学模式的转变

毕绍红

昭通市正道高级完全中学  657000

摘要：在目前教育部制定的“双减”政策背景下，初中数学课堂教学模式的转变成为了初中教师需要认真研磨的课题。本文结合了云南的初中数学的教学现状，讨论了在“双减”背景下如何提高学生学习数学的积极性，转变教学模式，提高学生对数学的兴趣，以期能够让学生能够有更好的数学素养。

关键词：“双减”；初中数学；转变教学模式

云南地处我国西南边陲，总人口4000多万[1]，其生活方式和习俗对学生的数学思维方式产生了很大的影响。根据中共中央、国务院发布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》和《关于进一步减轻义务育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，我国现在的中学教学正处于“双减“的背景之下[2]。在这种模式下，初中数学课堂应该随着“双减”政策做出模式上的转变，在减小学生课业压力的同时提高学生的学习效率，提高课堂的互动性和学生在学习中的主体参与性[3]，做到增效减负。

一、总体目标

基于“双减”的大背景下，学校应政策要求，将增效减负落到实处，立足于初中教学课堂的设计，改变初中数学课堂的教学模式，以期能够减少课业量且增加数学教学质量，增强学生学习体验感。

二、教学模式的转变

（一）教学设计上的转变

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。

要想在课堂上提高效率，首先要在教学设计环节上加以转变，教师在上课前就需要事先设计好整个教学环节与流程，从而达到更加高效的目的。

在教学目标上，教师在面向全体学生的教学的同时也应注意到学生个体的差异。教学目标是总体的，但教学方式是却应该是个体的。每个学生的理解能力各有不同，教师应为学生创造切身体会的教学情境，让学生自主参与和理解，提高他们对数学的感知能力以及独立的思考能力。

在教学重难点上，在云南地区所使用的初中数学版本为统编的人教版，教师在上课前应对教材做出充分地了解，掌握整篇文章的知识脉络，对本章在整个课本中所占的地位做出详细的评估，以便能够更好地进行本节知识点的引入，根据重难点进行教学设计，有序安排教学内容各要素，以使学生能够更好地吸收和消化知识点。

（二）教学理念

传统的教学理念重在“讲”，而现阶段的教学理念重在“授”。数学是一门较为抽象的学科，学生对数学的理解是一个从具体到抽象的过程。在数学教学方面，如果单单将定理和公式等毫无逻辑地灌输给学生，那么学生对知识点的吸收程度可想而知。孔子说过：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”教师应根据学生的掌握程度，采用与学生具体认知相符的方法对学生进行引导和启发，让学生实现在学习过程中的自发认知。教师要学会钻研各种教学理念，并根据实际教学情况加以改善利用。

（三）教学方式与过程

想要让学生彻底掌握一门课程，不可以只靠口头上的传授，而是应让学生亲身参与到课堂上去，这所要求的就是数学课堂上教师与学生角色的转变。传统的教学模式中，教师是课堂的主导者，学生在上课时处于被动的地位。而在如今，若想让教学质量得到提升，教师就需要做到一个转变——即让学生变成课堂的主导者。只有学生亲自参与课堂的实践，他们的思维才能够得到更好的运转，教师应营造一个良好的轻松的课堂氛围，让学生做到沉浸式学习，以期达到更好的教学效果。

数学教师应对课堂上的各种情况提前做好应对策略，并设计好提问环节，提出的每一个问题都应该立足于让学生更好地体会发现数学规律的过程。数学情境的设计，不仅可以源于生活，还可以源于其他学科。教师应充分利用好多媒体的新型教育手段，用现实生活的实例体现教学内容，引导学生放开胆子在课堂上充分表现自己。在回答问题方面，要鼓励学生一题多解，而不是单纯地评判对错，要调动学生的学习积极性，而不要有批评成分，从而打消学生的主动性。

（四）作业的布置

在“双减”政策极力要求学生的减负工作中，对于初中数学学科，教师应该在作业这一环节进行重新地设计与实施。

首先，教师布置的作业应该灵活多样，不要重复且机械地给学生造成负担。上面说到，教师应充分地注意到学生之间的个体差异性，那么教师可以为学生量身定制作业，注重学生在哪一方面能力的集中缺失，针对学生的缺点布置作业，找到其相对薄弱点。

其次，减负，所说的就是要减轻学生负担，这个负担所指的很大一部分就是作业负担。所以教师要减少学生的作业量，作业应体现课堂内容的重难点，而不是全覆盖模式，简单且无必要的题目是一种给学生增压的负担。

教师应尽量做到学生当堂完成教学任务，还应当做到“家校一体”，和家长的有效沟通可以使教学效果更好，课堂上也会更加高效。只有让学生不把全部的时间用到学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习。

最后，在作业批改方面，教师不应只关注对错，要将学生的错题总结出来，了解学生对哪一方面的掌握程度不够，及时为学生指出，并将这一问题带入到今后的课堂上，有意地加强学生在薄弱方面的锻炼，这样环环相扣，形成一个闭路循环，只有这样，学生才会得到全面发展。

三、提高教学质量策略

（一）强调学生主导地位

作为课堂上最大的得益者，学生应在教师的引导下自发地学习与探索，教师是学生思维的引导者和启发者。学习本应该是一个自发的过程，教师在教学过程中，应当鼓励学生进行一系列的猜想、观察、实践以及证明过程，在这样的学习中，学生能够更加地轻松，切身体会到数学的妙用。

在现在的教学模式中，应当让学生成为学习的主人，主动去探索的效果绝对会比被动接受要强上许多，教师可以在班级内部设置讨论小组，给学生自由讨论的时间，让学生在互相交流中探索，得出学生自己的结论。

（二）重视思维培养

学而不思则罔，思而不学则殆。学生不仅要学习，还要在学习的过程中进行思考，教师要在课堂教学中给学生留出思考的时间，让学生可以反思和理解。

与此同时，在学生的学习过程中，数学思维的培养是极其重要的，数学学习强调学生要有一个充分的理性思维和看待问题的独特角度。数学思维是一种潜移默化的思考方式，所以教师需要引导学生在实际生活中发现问题和运用数学知识，将数学应用到解决问题上去，培养学生遇到问题时的独立思考和解决能力。

（三）将数学教学与现在信息技术进行融合

科技在发展，时代在进步。在当代信息技术高度发达的时代，不可避免地会迎来教学模式和科技的融合，教师不应该排斥数字媒体教育，而是更应该充分利用好数学课件，生动地体现教学情境，寓教于乐，更容易激发学生的学习兴趣，学生的数学思维亦能够更好地培养起来。

（四）恰当的鼓励

在课堂上不应该是严肃紧张的，而应该是轻松有趣的，教师不应该是一个僵硬生冷的形象，而应该是和蔼可亲的，适当的鼓励与表扬可以更好地激发学生学习的积极性，拉近学生与教师之间的距离。教师可以适当的进行小奖励制度，如评班内的积极学习分子，评流动红旗小组，这都是很好的奖励方式。在学生犯错的时候，教师也不要一味地批评，而是应该温柔地指出错误，并引导学生自发改正，这样也会减少学生对教师的距离感，强制改正反而极有可能会导致学生的叛逆心理。教师应该鼓励学生提出质疑，用发展的眼光看待每一个学生，要相信每一个学生都有光明的未来，每一个人都是未来可期的。

四、总结

在“双减”的背景下，教师不但要注重学生的学习情况，也应该及时注重学生的心理状况，教师应以学生为本，时刻注意学生的各种状况，加以引导和疏导，数学从不是一蹴而就的学科，它需要的是日积月累的知识的堆砌，在教学上数学教师切不可心急，并不是每个学生都适合学数学，教师应当一视同仁，将自己的毕生所学毫无保留地灌注到每一个学生的身上去。第斯多惠说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”传统教学模式的改变迫在眉睫，教师在注重学生发展的同时也要注重自身的修养，一个自己都没有发展、培养和教育好的人，又怎样能够发展、培养和教育好别人呢？

参考文献

[1] 崔萍,崔庆梅,陈岳真,庞靖华.云南少数民族初中生几何直观能力调查研究[J].曲靖师范学院学报,2020,39(03):14-19.

[2] 谷晓波.基于“双减”背景的初中数学教学探析[J].延边教育学院学报,2021,35(06):171-174.

[3]李家英.浅议在数学教学中如何提高学生的互动性[J].黑龙江科技信息,2011(22):221.