“双减”背景下小学语文能力型综合实践性作业的设计与实践

“双减”背景下小学语文能力型综合实践性作业的设计与实践

董景琨

河南省许昌市建安区实验小学  461000

摘要：“双减”政策是针对学生而出台的，目的是为学生减负。小学语文教师应在充分体会“双减”文件精神的大背景之下，做好作业设计的优化工作，运用创新性的策略与方式打破传统作业形式，“解放”学生的同时，让学生获得不同的作业体验，最大化地提升作业的教育价值和教育意义。最终，利用有效的作业使学生的能力得以提升，促进学生语文素养的提升。

关键词：双减；小学语文；作业设计

引言

双减”背景下的作业设计与实践应该着眼于学生全面而丰富的发展，着力于学生能力培养，注重知识活用，引导实践创新，顺生认知规律，激发学习兴趣，培养会发现、会思考、会合作、能实践、敢创新的人。语文综合实践活动作为一种学习活动、一种实践，是课堂教学的有效延伸，既是巩固消化所学知识，将已有的语文知识转化为技巧，又是在应用中获得新知，提高能力，形成习惯的过程，其根本目的就是促进学生语文综合素养的发展。语文学科进行“能力型综合实践性作业”的设计和实践符合教育目标，是落实“双减”政策，助力学生能力发展的有效途径，促使学生在实践性活动中综合运用知识和技能，提高语文实践能力，促进学生在过程中收获新的知识、经验和体验。

一、对减负增效的正确解读

减负增效是素质教育所追求的目标之一，也是“五严规定”中的重点内容，旨在减轻学生的过重作业负担，增加教育效益或效能，更好地促进学生全面发展，践行立德树人根本任务。在“双减”政策的加持下，小学语文作业减负增效显得尤为重要。教师应避免盲目地“减负”，在控制好作业总量的同时，确保学生的书面作业平均完成时间不超过60分钟。同时要科学进行“增效”，利用好作业的诊断、巩固、学情分析等功能，布置层次化、个性化作业，积极健全作业配套管理机制，由此为学生的学习提供充足保障，达到减负增效目的。小学阶段学生的身心尚未成熟，需要教师在日常教学中施以科学的引导，所以，减负增效需要在保证学生掌握基本语文知识的基础上进行。教师应意识到“题海战术、反复抄写”的滞后性和弊端，设计符合当前阶段学生身心发展的作业内容，正确认识减负增效，立足“双减”政策要求，从根本上缓解小学生的作业负担，由此提高作业设计质量，达到减负增效目标。

二、语文作业设计存在的问题

“双减”政策下，要求学生有创新能力和实践能力。但小学语文当前的课堂作业停留在最原始的阶段，很少用到符合时代特点的媒介来丰富课堂，丰富课堂作业。对学校教师来说，设计出与时俱进的课堂作业，还需要更多地开发可利用资源，培养创新意识。部分教师布置作业仍靠量来巩固课堂知识，违背了新课改的要求，并没有减轻小学生的学习负担；很多家长为了避免孩子输在“起跑线”上，购买各种教辅资料和试卷增加作业量，使学生身心疲惫，失去做作业的兴趣，导致作业效能低。大部分的作业仅仅是低水平的巩固练习，过度依赖教材而非学习活动；以书面作业为主，方式过于机械化，“做作业”变成“写作业”，不利于小学生创造性思维的培养。由于课堂教学时间有限，教师的精力有限，因此他们只能布置相同的作业内容。而这些作业却很难完成，即使他们投入了大量精力，教学效果无法达到最佳状态。

三、“双减”背景下小学语文能力型综合实践性作业的设计与实践

（一）从兴趣入手，以活用为侧重，设计“创新操作式作业”

第一，注重真实操作、亲身体验，体会创新的魅力。小学二年级上册第三单元口语交际内容为“做手工”，对这一内容可以设计“先做后说”操作性作业:周末在家认真设计制作一件手工制品并梳理出它的制作过程。同学们对这个作业非常喜欢，女孩子大多亲手做了“手工拎包”“树叶贴画”“白菜玫瑰”……男孩子做出了“木枪”“纸船”“塑料瓶喷泉”，甚至还有带发动机、螺旋桨可以下水航行的“巡航艇”……他们在动手实践中清楚了制作材料的准备和步骤，课堂上也说得极为清楚，有顺序，谈起感受来也滔滔不绝。第二，以活动为载体，在真实场景中去解决问题。组织一场“家庭演唱会”或者“新年联欢会”抑或“诗歌朗诵会”，约上小区里的小伙伴们一起合作。在这项作业里，需要自己去动员组织、策划安排、撰写主持稿、担当主持、表演和总结。在完成这项作业的过程中锻炼了孩子们的口语交际、统筹、合作、创造、写作、表演、分析、总结等多项能力。或者利用国庆假期，开展“行山河，乐国庆”的“家庭旅游活动”。这个作业可以设计成四个步骤来完成：首先召开家庭会议，选择目的地；然后搜集资料，设计参观路线图，为景点讲解做准备；接着踏上旅程，拍好讲解视频；最后制作小视频，根据需要进行删减。类似于这样的创新设计，可以充分调动学生的主体作用，能点燃学生智慧的火花，开启他们聪明的头脑，使他们能用灵动的心去设计方案，制订活动规则，在不断的实践交流活动中，他们将学会倾听，学会表达与交流，学会人际的沟通与交流，学会与别人真诚合作，从而形成文明、和谐、高尚的口语交际能力。

（二）注重实践，大胆创新，满足不同学生的差异化需求

当前，作业提质增效成为教师较为关切的事情，它既是教学活动的重要环节，又是学习过程的重要组成部分。教师要将教学与作业有机融合，大胆创新，设计多元化的学科作业，激发学生的学习积极性。如教学统编教材五年级上册《冀中的地道战》一课，可以设计阅读有关地道战读物、传唱红色歌曲、漫画地道战、走进地道战遗址等个性化作业练习，满足不同层次学生的学习需求。教学三年级下册第四单元《小虾》一课时，可以加人美术元素，让学生画一只虾的简笔画，然后按照第三自然段描写小虾活动时的样子，分部位摘录描写小虾被激怒后的词语：眼珠子一突一突的，胡须一翘一翘的，腿末端那副钳子一张一张的，细长的腿不停地舞动。这样的作业设计图文并茂、生动形象，课堂上学生看着小虾示意图，就能借助关键语句发现写法奥秘，学会概括一段话的大意。教学《太空生活趣事多》《纳米技术就在我们身边》，可以让学生和家长去科技馆实地了解更多的太空知识或阅读有关科普书籍，拓宽知识领域；教学《月光曲》，加入音乐元素，感受贝多芬的人格魅力和给穷鞋匠兄妹俩带来的美妙音乐；教学《陀螺》，可以加人劳动教育元素，引导学生提前动手做陀螺，感受作者叙事的真实性和语言的生动性。

结束语

综上所述，“双减”背景下的作业设计是一场革命。小学语文“能力型综合实践性作业”的设计和实践把作业放之于生活，让课堂与生活相结合、校内与校外相结合，用“实践育人”的理念设计作业，“五育”并举，学科融合，灵活新颖，富有情趣，吸引学生，充分挖掘学生的潜能，调动了学生学习的兴趣。“能力型综合性实践作业”的设计注重实践性，注重探究，注重让学生通过自主学习、合作探究的形式，运用知识解决各种实际问题，从而增长知识、培养能力，促进学生内外兼修，将趣味的实践搭配深入的思考，更加深刻；将自主的发展搭配亲密的协作，成长共赢；将机械的练习搭配有趣的活动，充满生气；将集中的活动搭配分散的行动，化整为零。

参考文献

[1]金玉洁.科学设计，培养能力——小学语文个性化作业设计的实践性思考分析[J].小学生作文辅导(上旬),2019(11):73.

[2]段灵芝.关于小学语文作业设计的几点尝试[J].读写算,2019(26):180.

[3]刘丽.论小学语文实践性作业设计策略[J].教育艺术,2019(05):77.

[4]陕玉平.小学高年级语文实践性作业设计初探[J].中华少年,2018(22):78.

[5]韩晓.小学语文实践性作业设计策略[J].作文成功之路(中),2018(02):94.