论新课改背景下提高高中数学课堂提问效率的策略

论新课改背景下提高高中数学课堂提问效率的策略

马雄

重庆三峡学院，重庆万州,404120

摘要：眼下的高中数学课堂上，普遍存在着学生被动学习、课堂参与度低、教学质量难以提升的问题。要想有效改善这些问题，就需要教师以提问的方式引导学生遵循解题思路展开更为深入地思考，在思考的同时逐步归纳知识要点和解题方法。本文从分析高中数学课堂提问的现状出发，分析了当前高中数学课堂教学中课堂提问存在的问题，提出了几点高中数学课堂提问的策略，为高中数学教师教学提供参考。

关键词：新课改；高中数学；提问教学

引言

新课改中明确提出要转变师生之间的关系，教学关系的主体是学生，体现了在教学活动中学生的核心地位。在高中数学课堂中进行提问，不仅可以帮助教师组织课堂教学，而且可以提高教师的教学水平，加强师生互动。在学习的主观能动性以及注意力的投入上，提问教学也十分有意义。

一、简析高中数学课堂提问的现状

（一）问题浅显

新课程标准下强调教师应注重与学生的互动，注重提问环节，增加提问的频率。很多教师在实践教学中有积极落实新课改的要求，但是提问的问题过于浅显，缺乏对问题的设计，提问与不提问的差别并不大。如很多教师在讲解数学知识或者数学习题的过程中，会问学生“对不对”“是不是”等问题，这类问题高中生根本无需思考，只需跟随大众随声附和即可。因此，高中生在面对此类问题时，往往不经思考就直接给出答案。虽然教师增加了课堂提问频率，但是此类浅显的问题，无法激活高中生的思维，不仅难以引起高中生的思考，还会影响到高中生的数学学习。因此，教师需在增加频率的基础上，注重问题的深浅。

（二）提问缺乏针对性

课堂提问的目的一是为了与高中生进行互动，让高中生能够在课堂上集中精力，积极思考；二是为了了解高中生在课堂上的学习情况，以根据高中生的知识掌握情况，调整教学的方向和进度。然而，在实际的课堂环节，部分教师所设计的问题缺乏针对性，班级中的学生有数学基础好、学习能力强的，同样也有基础一般以及基础薄弱的学生，而教师所设计的问题却是统一的难度标准。这对于基础一般和基础薄弱的高中生来说具有一定的困难，特别是对于基础薄弱的高中生而言，非常容易影响其积极性。因此，教师在问题设计环节还需更加用心，让问题更有价值，积极发挥出提问的作用。

（三）忽视了学生的主体地位

在当前高中数学课堂教学中，大部分课堂还是以教师为主体，忽视了学生在课堂上的主体地位。在这种情况下，由于学生已经习惯跟随教师的思路被动接受知识，即便是教师提出了问题，学生也不愿参与到思考中，而是过度依赖于教师的讲解。长此以往，这制约了学生思维的发展，严重制约了高中学生数学学习效果。另外，教师在开展课堂教学时，常常忽视学生的实际情况，在提出一个问题之后，并未给学生预留足够的思考时间，还有一部分学生还正在思考的过程中，教师就已经说出了答案，老师都是为了问题而提问，让应有的课堂效率不能达到，这些因素都制约了课堂提问的效果。

二、新课改背景下提高高中数学课堂提问效率的策略

（一）把握提问时机

在课堂教学之中，什么时候提问是非常重要的，要在改提问的时候提出问题，这样学生才能更好的掌握课堂上的知识，这也就要求教师要把握提问的时机。因此，在新课改背景下，为了能够提高高中数学课堂提问效率，高中数学教师就应该提前了解学生的实际情况，有效把控课堂教学的各个环节，在课堂教学中及时抓住课堂提问的时机，从而提高课堂教学效果。例如，在《复数的概念》这一课的教学中，教师可以结合复数中i2=-1这一虚数单位的相关定义，联系负数不能开方这一知识内容，有效创设一个学生日常开方计算练习的情境，比如“小明是一名高中生，他在期中考试试卷发下来后，发现试卷上老师改错了一道题，多扣了几分，去询问老师却被告知没有改错，这让他很不解，为什么-1还能被开方呢？不是说负数不能开方吗？”教师通过提问建立这样一个教学情境，不仅能够增强学生的思考和探究，还能够将学生的注意力吸引到课堂上来，从而有利于教师将课堂中的教学内容传授给学生。

（二）掌握提问技巧

高中数学教师除了要把握提问时机之外还得掌握一些提问的技巧，如果仅仅把握住了提问的时机，但是没有掌握很好的提问技巧，那么整个课堂中的提问也是不能达到应有的教学效果的。首先要注意所提问题的有效性，要能够促进课堂的教学，不能为了提问而提问，比如，在《向量的数量积》课堂教学中，“从物理中力对物体做功出发，让学生回忆力对物体做功的公式是什么？从而引入到本节课堂教学之中。”所提问题与本题课教学内容是息息相关的，这样的问题就是比较有效的。其次在保证了问题的有效性之后，还有注意所提问题能够激发学生的求知欲，这样才能让学生对所提问题产生兴趣，从而让学生愿意去研究这个问题，希望通过学习把这个问题弄明白，这样就保证了课堂的高效实施。最后要善于启发诱导学生，在提出问题之后，很多情况下学生的回答并不是很完美或者并不是老师所希望学生回答的，这时候就需要教师来对学生进行引导，采取启发式进行追问，这样不仅能让学生切实掌握知识，还能够让学生回答问题不胆怯。

（三）注重鼓励性提问

高中阶段学生所需学习的数学知识范围更加广泛，深度也有所增加，很多高中生越来越觉得数学学习困难，对数学学习没有信心，将数学学习变成了一种负担。因此，教师应想方设法重建高中生的信心，多鼓励高中生，及时给予高中生认可。同时，在提问环节，教师应适当应用鼓励性提问的模式，让高中生在课堂学习中能够有积极的心态，也能够用积极的心态，积极思考。例如：以“集合间的基本关系”为例。在此节课前，高中生已经学习和了解了什么是集合，两个实数之间有大小关系，相等关系，那么两个集合之间是否也存在这样的关系呢？教师可以选择数学基础相对薄弱的学生回答，就算高中生的基础薄弱，但是通过之前的学习和两个实数之间的关系对比，高中生也能想到集合之间的基本关系。教师可以在高中生回答之后，对高中生给出的答案进行肯定和鼓励，并对答案进行延伸，帮助高中生梳理知识，让高中生能够理清集合之间的基本关系，能够根据题目中的信息，判断集合间的关系，正确答题。

结束语

综上所述，课堂教学提问有着激发思维、吸引注意、提高兴趣、调动积极性等作用。想要确保提问的有效性，高中数学教师必须立足于学生实际情况，以清晰的教学目标为引导，提出在学生认知范畴以内的问题，从而调动学生积极作答，切实提升课堂效果。

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